浅析高中地理的探究式教学

刘宏涛

摘要：由于素质教育的深化，一些问题在高中地理教育方面日益显现出来，尤其对传授知识进行强调，对传授和培训技能引起高度重视。旧有的教学质量和方法，已经不可以使现在的需求得到满足，所以，在中学地理教学中引入探究性学习，对具有创新型地理知识的人才进行培养，从而对时代的需求适应。在最近几年，国家的教育方式在发生巨大的改变。引人注意的是，在高中地理课程标准中，有利于学生的发展的课堂，教学方式的多元化，正在将旧有的教学方式替代。特别是在课堂进行知识的传授时，教师需要借助探究式方法从而使教学效果更好，对学生进行探究能力的培养，以使学生的地理素养得到提升。这篇文章对探究式教学的策略、内容以及特点进行了分析，对高中地理课程的教学结构以及具体的实施办法进行了阐述。

关键词：探究式教学； 高中地理； 探究

一、探究式教学的特点和意义

（一）探究式教学法的含义

所谓探究活动，指的是调查、研究、探索、检查一个问题的过程。而探究式教学，可以引起学生探求新知的兴趣和欲望，使学生知识系统建构、知识概念形成。

（二）探究式教学的主要特点

探究式教学，指的是针对问题，借助组内讨论、合作探究而将问题解决的过程。在问题提出的时候，要求学生在巩固学习相关的地理知识的基础上，对学生自主性学习以及对地理兴趣的培养，以使学生在科学探究的情况下，对问题做出正确的解答。

二、探索学科教学中的问题以及学生研究活动的过程

在实施教学时，需要教师仅仅进行和课程有关联的例子的提供，而实施思考、观察、讨论时，要学生们进行独立探究。在进行探究的全部过程中，教师只是引导、点拨，而学生才是实施活动的主体。在问题提出的过程中，学生要对问题的现象、原因及结果进行解决、探究、掌握，让学生拥有对问题进行探究的能力，并且，借助探索使学生知识掌握得更牢固。

实施探究式教学时，需要依据如下的环节实施：：1、进行情境地创设，使学生进行观察时有一定的针对性。2、将问题提出来，通过假设，同时，进行一定的预测。3、进行有关信息的收集。对计划进行研究和设计，收集数据。4、就问题解决的方案进行交流，得出测试数据的假设说法。5、对数据进行分析，对假设的说法进行判断。6、在简单概括的基础上，进行结论的推出。7、记录实施过程以及探究结果。对与别人的交流合作进行反思与总结，借助讨论获得提升。

在高中地理中运用探究式教学，是实施的全新的理念，进行的新的实践，基于这种情况，可以让学生在课堂中进行地理现象的探索，对地理信息进行分析。随后，将信息整理加工，从而对学生自己想办法进行问题的探究的能力进行培养，以利于他们的地理素养的提升。

三、探究式教学在高中地理课堂的实施策略

（一）教师应进行引导，使学生去自主发现

由于旧有的观念的根深蒂固，致使某些教师在实施教学的时候，将理论知识过多地传授。结果，这样的一节课，使教师疲惫不堪，而学生受益无几，达不到预期的教学效果。为了将教育改革进行深化，对处于教学前沿的教师们提出了要求，在课堂上，进行自己位置的寻找，地理教师自然也在其列。在新的课堂上，教师不再是知识的传授者，而是引导和组织者，教师需要有一种理念，在达到地理学习目标的前提下，将较多的空间和时间交付给学生，让学生在教师的引导点拨下，纠正探究过程中出现的偏差现象。

如，在进行“地球的自转使昼夜交替现象产生”这一教学目标的时候，需要使学生对昼夜交替现象与昼夜现象之所以出现进行了解。同时，还需要能够运用电棒和地球仪进行晨线和昏线形成的演示，借助对地球自转时进行移动的方向加以演示，从而将晨昏线出现的轨迹进行解说，从而对晨昏线的独特性进行总结并理解，对太阳光照图进行绘制，以使学生对地球处于动态的情况下的运动美得到体验，使学生的空间思维能力得到培养。在实施教学的过程中，可以向三位同学发出邀请，让他们在讲台上进行实验演示。一个同学将地球仪举起，另一个同学拿着电棒将地球仪照亮，第三个同学的任务是，对出现的现象认真观察，并借助地理语言加以分析阐述。如此以来，課堂的气氛便被调动，变得活跃起来，学生的积极性被调动，从而踊跃地参与讨论探究。

（二）教师应组织学生进行问题的探讨

在实验完成后，要组织学生进行观察，之后，借助地理语言对实验过程及结果进行描述。随后，教师提问：“为什么地球上出现了昼夜现象？”，在教师的问题提出来后，学生们会争前恐后，畅所欲言。这时，教师可以将太阳光照图展示给大家，使学生们对晨昏线进行观察，同时，让他们了解太阳光线与晨昏线所在的位置间的关系。之后，进行第二个问题的提出：“同学们在观察中发现了昼夜现象外，还发现了什么？借助地理语言进行回答”。这样以来，学生们会将自己发现的现象表示出来：由于地球运动，白昼和夜晚出现更替，不断如此，循环运动；太阳对晨昏线总是进行着垂直照射；因为地球由东向西移动，自转东移，晨昏线便也出现了向西移动的情况。

（三）借助合作教学方式，实施探究式学习

通常情况下，探究式教学对群体进行合作学习比较适宜。进行探究式活动，通常是借助群体间进行合作、分工来实施，使学生拥有自主学习的权利。但是，在学生探究的时候，教师不能袖手旁观，而需要在他们的活动中参与，对他们的探究进行引导。在群体合作的前提下，教师需要依照学生的性别、性格、成绩以及智力水平进行组别的划分。这样以来，让学生一起努力，彼此帮助。接着，教师依据大纲，进行教学内容的设定，在学生进行探究的基础上，进行成果的分享，教师在此基础上进行总结。

四、结束语

在具体实施的过程中，需要把探究活动坚持到底。我们在教学过程中，要注意贯彻探索的观念，从而有助于对学生知识素养的培养，让学生对探究进行领悟，以使学生探究地理的奥秘。

参考文献：

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[2] 袁书琪. 当前地理教学改革中应注意的几个问题. 中学地理教学参考，2000.04.

[3] 袁孝亭 娄晓黎. 对我国中学地理教育存在的几个主要问题的认识. 中学地理教学，1999.10.

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