高职学生职业能力标准与测评研究

郭晓群　肖为民

摘 要 高职学生的职业能力标准是高职院校组织教学的主要依据，制定该标准有利于提升高职院校人才培养质量。高职学生职业能力标准主要包括实践操作技能标准、智力标准和职业品德标准三部分。建立职业能力标准的过程中，应该依据国家颁布的职业技能鉴定规范，在广泛调研的基础上，与行业企业专家共同制定。对高职学生进行职业能力测评时可采取观察法、问卷调查法、情境模拟法等。

关键词 高等职业院校；职业能力标准；测评；人才培养质量

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0065-03

高职院校应该根据社会经济发展对高职学生职业能力的实际需求，建立职业能力标准，制定有效的高职学生职业能力测评方法，根据高职学生职业能力测评结果调整人才培养模式。

一、高职学生职业能力标准的主要内容

（一）高职学生的实践操作技能标准

实践操作技能是高职学生职业能力的外在表现，操作技能应该体现出准确性和协调性，能够高效完成各种实际操作工作，能够使用一些操作技巧。对于不同工作岗位，其实践操作技能的要求和标准各有不同。

（二）高职学生智力标准

智力主要表现为高职学生发现和解决问题的能力，即在生产实践中，能够及时发现问题，提出最佳的解决问题方案。通常情况下，智力不易量化，往往被忽视，但是智力可以使高职学生顺利完成各项操作任务，并且能够在实际工作中得到领导和同事的信任。高职院校应该把提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，作为重要培养目标，建立完善的智力标准。

（三）高职学生职业品德标准

职业品德主要包括职业道德和职业品质，是高职学生应该具备的基本素质。职业道德主要是指高职学生在工作过程中应该遵循的行为规范的总和，应该较好地承担自身的职责，热爱工作岗位，坚持诚实守信的办事原则。职业品质主要包括组织纪律性、控制能力、团队协作能力、创造能力等，职业品质是高职学生能够胜任职业工作的主要支撑。高职生职业品德的形成需要全体教师的共同努力，平时严格规范学生的言行举止，在校内外实践基地进行技能培训的过程中塑造良好的职业品德，同时不断完善考核标准，依据不同的专业细化职业品德标准，形成一个系统的测评体系。

二、高职学生职业能力标准的开发对策

在建立职业能力标准的过程中，高职院校应该依据国家颁布的职业技能鉴定规范，构建以职业能力标准为主的教学体系，完善职业能力测评的考核体系，不断提高学生的职业能力。

（一）与相关行业共同制定学生职业能力标准

高职学生职业能力标准依据的是相关行业对未来员工职业能力的具体要求，主要体现在工种、技能等级以及职业能力等方面。高职院校可以通过向相关行业对职业能力比较熟悉的专家请教，选派骨干教师深入到企业和专家进行交流，创造机会让专业教师下厂实习，聘请企业的专家和技术能手到高职院校作讲座或任教等渠道了解职业能力要求。通过对职业能力深入的分析，结合高职院校人才培养目标，结合职业活动对职业能力进行描述，形成适合高职院校人才培养特点的职业能力标准。高职院校应该组织相关专家成立专业指导委员会，对高职学生的职业能力标准进行深入研究，结合专业建设的实际情况，实时地更新职业能力标准。高职院校学生应该对本专业的相关职业能力标准有比较明确的了解，熟悉专业的发展方向，依据国家职业技能鉴定规范，通过校内和校外的实训，不断提高自身的专业技能。

（二）基于广泛调研建立职业能力培养体系

随着社会经济的不断发展，各个行业对高职毕业生的要求也不断提高，人才培养过程会出现和行业实际需求的差距，因此，必须进行广泛的调研，通过对以往毕业生的访问，了解目前的人才培养方式能否适用于企业的发展要求，再根据大量专业调研的结果，建立合理、动态的职业能力标准。专业调研前应该根据高职学生的就业分布以及行业情况，制定合理的调研计划，对就业岗位和技能资格证书进行充分了解，对各个岗位的工作职责、实现渠道进行深入调研，建立适应社会发展的高职学生职业能力培养体系。

（三）构建基于高职职业能力标准的课程体系

通过多部门的相互协作建立高职学生职业能力标准，根据职业能力标准，开发出与各个行业技术有效衔接的课程体系。开发出优质课程，与社会的实际需求相适应，把职业能力和通用能力紧密结合起来，以满足目前的就业需求，适应未来的职业发展要求。在课程内容设置上，关注各个行业岗位上所产生的新技术和新工艺，使学生学以致用。

基于职业能力标准的课程体系开发应该体现多元化、真实化、标准化以及职业化的特点。多元化主要体现在课程体系应该和企业用人需求、专业建设情况以及学生的状况相一致，行业、企业以及高职院校共同制定课程体系。真实化主要体现在课程应该以真实的工艺流程、生产设备以及产品作为载体，任课教师应该具有实践经验，学生能够在真实的生产环境下进行实训和顶岗实习。标准化主要体现在职业能力标准、课程标准以及理论和实践教学标准。职业化主要体现在高职学生的顶岗实习、生产性实习等职业技能培养环节。

三、高职学生职业能力测评对策

（一）选择合理的高职学生职业能力测评方法

观察法。通过观察对高职学生职业能力进行比较粗略的评价。例如，在实践教学过程中，观察学生的实际操作能力、处理问题的能力。这种测评策略可以防止学生在测评过程中变化波动，但是观察法所了解的学生职业能力仅仅是初步的判断，无法获得精确的测评结果，因此在实际应用中还应该结合其他测评方法。

问卷调查法。学生职业能力测评也可以利用问卷调查法进行，可以通过问卷了解学生的职业能力情况，属于一种自评方式。在问卷设计时可以采用是非题或选择题。问卷调查法有利于群体的职业能力测评，能够对高职学生职业能力总体情况有一个大概的了解，该方法具有操作简单的特点，能够节省时间和人力。

情境模拟法。利用情境模拟法可以对多个学生进行测评。在测评过程中，高职学生将注意力集中到了情境活动中，通过在情境活动中的表现可以动态地观察学生的职业能力，可以使测评的结果更加准确和客观。情境模拟法能够有效地测评出高职学生的独立性、热情和诚信等职业品德，从而能够评价学生在职业活动中的动机和态度。

（二）坚持科学的职业能力测评原则

高职学生职业能力测评需要对每个学生进行测评，需要消耗较多的时间，需要较多的测评人员，在测评过程中应该确保充足的测评时间和测评人员的数量，不能干扰高职院校正常教学活动。同时，应该构建科学的测评团队，保障测评的公平性。

（三）合理地整合职业能力测评和其他测评方式

采取职业能力测评以后，应该重新调整过去的考核方式，例如，期中和期末考试、课程设计答辩和生产实习考核等，避免高职院校在办学经费和测评成本中的浪费，确保教学秩序的正常进行。职业能力测评不是万能的，在一些具体的专业教学过程中还无法采取职业能力测评。因此，应该正确地处理好职业能力测试和其他考核方式之间的关系，使职业能力测评和其他考核方式相辅相承。

四、结论

职业能力是高职院校人才培养的重中之重，高职院校应该不断地调整适应于社会发展的学生职业能力标准，职业能力标准中不仅应该包括实践能力，还应该包括学生的职业品德、团队意识、创新能力、诚信意识等方面的内容。同时，高职院校应该不断地完善高职学生职业能力测评体系，逐步提高高职院校人才培养质量，为经济社会发展培养出更多合格人才。

参考文献：

[1]王林.高职教育人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究，2008（4）：101.

[2]首珩，陈维克，刘成.对接信息产业的高职信息技术职业能力标准与课程体系构建探析[J].教育与职业，2011（6）：145-147.

[3]任艳斐.以职业能力为标准构建高职实践教学体系[J].职业时空，2008（1）：63-65.

[4]魏红.校企共建职业能力标准的探索与实践[J].教育与职业，2008（6）：28-29.

Abstract Vocational college studenstcompetency standards are based primarily on vocational colleges teaching organization， to develop the standards will help improve the quality of personnel training vocational colleges. Vocational students' professional competencies include practical skills standards， intellectual standards and professional ethics standards in three parts. Establish standards of professional competence in the process， should be based on the National Occupational Skill Testing norms promulgated on the basis of extensive research， and industry experts to develop business. When vocational students can take vocational ability evaluation observation， questionnaires， situational simulation method.

Keywords higher vocational colleges； professional competency standards； evaluation； personnel training quality