信息时代下大学生英语自主学习能力的培养

文/邹 晴

信息时代下大学生英语自主学习能力的培养

文/邹 晴

进入信息时代，国际间的交流日趋频繁，英语的重要性更加不言而喻，有限的课堂学习已经不再满足需求，自主学习成为今后英语学习的趋势;作为信息时代的大学生，英语自主学习能力的培养迫在眉睫。本文简要介绍了自主学习理论，包括它的定义，实施过程中存在的问题以及发掘学生在外语学习中的自主学习能力的必要性，最后文章阐述如何在信息时代下培养大学生的英语自主学习能力。

自主学习;大学英语教学;信息时代

一、引言

自主学习这个概念自被提出就引起了外语教学界的广泛关注，随之大量的学术研究开始围绕它展开，主要包括探讨它的定义，理论基础以及应用策略。我国的教育学家从上世纪80年代开始探索英语的自主学习，随着理论与实践经验的逐步积累，人们越来越认识到，在英语学习中，传统的“传道、授业、解惑”式的“教师中心”课堂已经不符合时代发展的要求，尤其进入信息时代，对高校人才的素质提出了更高的期待和要求。在当今的英语教学中，“学生中心”课堂得到了越来越多的认可，同时随着英语教学的中心逐渐从教师转向学生，英语教学的方式也逐渐从注重结果转向注重过程，英语的自主性学习研究受到了广泛的关注。因此，改革传统教学模式，培养学生自主学习能力成为大学英语教学改革的关键。而进入信息时代，随着信息技术的飞速发展，网络的广泛普及，大学生的英语自主学习有了更为丰富与便捷的平台。如何利用信息时代的技术优势，给大学生的英语自主学习注入新的生命力，同时使英语的学习与实际的运用接轨是教育界需要深入思考的问题。

二、自主学习的含义

学习者自主性的概念起源于终生学习思潮和独立思考学潮的发展时期，而后人文主义为其提供了理论基础，即主张外语教育应站在学习者的角度，把学习者看成既有认知需求又有情感需求的“完整的人”。Holec在上世纪80年代将该理论引入外语教学，引起了西方外语教学界的高度关注。究竟什么是自主学习呢?Holec (1981)认为自主学习的核心就是，学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”;Little(1991)认为学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应;Dickinson(1993)则认为自主性是一种对于语言学习的态度;而Benson(1997)则认为自主学习这一概念至少用于以下5个方面:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权利。

最开始自主学习理论的研究主要在西方国家进行，带有一定的文化属性，而后随着国际交流增多，自主学习理论摆脱了文化负荷，引起了我国教育界的关注。束定芳(2004)认为自主学习有三个要素构成:态度、能力和环境。彭金定(2004)强调，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。此外，她提出的“自主学习功能系统”在认识论的基础上阐述了自主学习如何影响学习者的学习和认知活动。庞维国(2003)研究出了测定学习者自主学习能力的测试方法，提升了自主学习研究的操作化和具体化程度。

三、发展自主学习能力的必要性

英语，作为承载着国际交流责任的最重要语言，英语教育的成功与否直接关系着我国的繁荣与发展。高等院校是英语学习的最主要场所。但是在很长一段时间里，多数大学生的英语学习都处于一种被动，依赖以及缺乏主动性的状态;同时，在高校普遍存在的“大班”英语教学难以达到“因材施教”的教育思想要求，使学生依据自身需进行自主学习成为需要。

良好的英语教育应该要能够满足社会变化的需求，并为社会的进一步发展提供支持。经过这么多年的大学英语教学改革，传统的教学模式发生了很大的改变，教师的角色发生了改变，他们不再主导课堂，学生成了教学过程的真正中心。随着“教师课堂”被“学生课堂”所取代，自主学习能力的重要性变得越来越显著。为了适应时代的发展，为了达到教学改革的目标，培养大学生的自主学习能力迫在眉睫。

四、大学生英语自主学习中存在的问题

自主学习理论所推崇的“学生中心”思想挑战传统英语教学模式，符合时代发展的潮流，有助于英语教学质量的提高，多年来被越来越多的人接受和支持，我们取得了一定的成就，但是大学生英语自主学习还存在着诸多问题。

首先，多数大学生缺少积极有效的英语学习动机。他们并没有真正意识到英语的重要性，学英语仅仅是为了考试。事实上，他们本身对英语不感兴趣，因此他们缺乏持续地自主学习的兴趣，也难以理解自主学习的真正含义。

其次，受传统的“教师主导”学习模式的影响，学生对于老师还有很强的依赖性，为自己学习负责的意识还相对薄弱。同时，因为缺少过往经验，教师也缺乏培养学生自主学习能力的方法。

再次，技术的限制也是普遍存在的问题。在信息技术普及之前，学生进行英语自主学习的途径非常有限，通常找寻资料就要花费非常多的时间，造成了学生学习的倦怠性。当今网络的丰富资源给英语自主学习提供了一个宽广的平台，基于此，为英语自主学习的发展提供了一个非常良好的契机。

五、信息时代下培养大学生英语学习自主性的措施

进入信息时代，英语自主学习的需求变得迫切，同时，借助信息技术和网络资源，自主学习的也变得更为便捷。以下提供一些能够在信息时代促进大学生自主学习能力发展的措施。

首先，我们应该帮助学生创造有利于自主学习英语的学习环境。语言是工具，离不开一定的语言环境，使学习者沉浸在使用目的语的环境中，进行有意义的交流将会是事半功倍的学习方式。进入信息时代，多媒体技术在高校已经全面普及使用，在课内，教师可以通过音乐，视频等加大学生的语言输入，然后课余时间鼓励学生在网上或校内与外国人交朋友，在轻松、真实、自然的语言环境中习得语言。真实环境下的语言使用可以有效增强学生的学习成就感，让学习欲望延续在英语课堂之外促进学习者的自主学习。

其次，进行分组学习，发布课程主题后鼓励学生通过网络找材料，并制作课件并进行课程汇报。再信息技术的支持下，这些从前很麻烦的事情变得非常便捷。通过这样的活动，让学生真正成为了课堂的中心，同时可以使他们充分利用自己的长处，找到最适合自己的学习方式，使自主学习能力得到极大的发展。

再次，拓展课堂的边界。在传统的英语教学中，教师和学生的交流大多被限制在课堂内，课后的交流非常有限，学生在自主学习的过程中遇到问题，常常得不到及时有效的解答，长期积累，就会使学生的学习产生倦怠感。在信息时代中，网络的普及，使打破课堂的壁垒，延伸课堂的边界成为可能。通过实时交流工具，例如QQ，微信，教师和学生的沟通可以随时进行，有问题随时解答，使自主学习能够随时进行。

最后，建立信息化评价系统，通过多元化评价促进自主学习。以多元化评价来督促学生学习，锻炼学生的反思能力，是促进自主学习的有效措施。在传统教学中，老师是评价唯一主导者。老师对学生的评价主要是课堂表现和期末考试分数，而这两方面的表现会受很多因素影响，难以做到客观公正。而不公正不客观的评价常常会打击学生的学习积极性，难以促进学生自主学习的兴趣和能力。借助信息技术，可以建立一个评价系统，实现教师对学生，学生对学生，学生对教师等多角度地评价，达到多元评价的目标。

六、结语

长期以来，受“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教育观念影响和学习途径软硬件等技术条件的限制，大学生英语学习自主性不高，严重影响了大学英语教学质量的提高。进入信息时代，人才的需求量以及需求水平都进入了一个新的高度，改革大学英语教学，培养学生的自主学习能力迫在眉睫。信息技术的飞速发展和网络资源的爆发式增长，为大学生自主学习能力的培养注入了时代的生命力。我们应切实采取措施提高大学生的自主学习意识和能力。具体措施是在以学生为中心的前提下，构建有利的自主学习环境，学生分组进行课后小组学习，寻找学习资料制作课件以及拓展课堂边界等。

(作者单位:中南大学外国语学院)

［1］Dickinson，L.Self－instruction in Language Learning［M］. Cambridge:CUP.1987.

［2］Little，D.Learner Autonomy.1:Definitions，Issues and Problems［J］.Dublin:Authentik.1991:3－4.

［3］彭金定.大学英语教学中的“学习着自主”问题研究［J］.外语界，2002(3).

［4］陈丽君.合作学习与动机激发［J］.成都教育学院学报，2004(10).

［5］庞维国.自主学习的测评方法［J］.心理科学，2003 (5):82－884.