《河豚子》教案

◎蔡 楠



《河豚子》教案

◎蔡 楠

一、教学目标

（一）把握波澜起伏的情节传达的艺术效果

（二）理解故事背景的意义

二、教学重点

感受小说情节起伏变化

三、教学难点

理解故事的背景具有隐含性，暗示其具有普遍性

四、教学方法

小组讨论法；问答法

五、课时设计

一课时

六、教学过程

（一）导入新课

考虑到学生有可能不知道河豚子是什么，首先问同学们知道河豚子是什么吗？

明确：若知道，找一个同学回答；若不知道，教师解释是河豚的鱼子，味道鲜美，但有剧毒。

（二）读课文

1.他从别人口中得来了这一种常识，便决心走这一着算盘。

他不知从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。

一连三年的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今岁二三月间，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！

但是——怎样挨得下去呢？

读到这里，让同学们停下来，问：“他要拿河豚子来干什么？你们猜想一下接下来会发生什么事情？为什么这么猜想？”

明确：

（1）挨饥也挨不下去了，拿河豚子充饥，但它是有毒的，他要用河豚子毒死一家人，不再挨饥。

（2）他把河豚子拿回家，一家人都吃了，从饥饿中解脱出来。或者别的回答。

（3）由第一个小问题分析出来的。

2.这好似天使送礼物一般的喜悦，当一家人见到他拿来了一篮东西的时候。

孩子们都手舞足蹈地向前进去。

“爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟！”

这么样的情景，真使他心伤泪落的了！

“吃！”他低低地答一声后，无限的恐怖！为孩子生命的恐怖，一齐怒潮般压上心头，喘不过气来。

他嘱咐妻子把河豚子煮熟来吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿吃，不吃河豚子，不过他不忍见到一家人临死的惨状，所以暂时且为避开。

读到这里，停下来，问：“现在发生的事情与你们猜想的有区别吗？若有，区别在哪？读到这里你们心里有什么感受？再猜想一下接下来发生了什么事情？为什么这么猜想？”

明确：

（1）有或没有……

（2）为这一家人遭遇的苦难而心酸；因为逃避饥饿选择死亡而痛心；为这里情节的发展感到紧张等。

（3）等他外出回来，发现一家人都死了等。

（4）顺应情节推理……

3．已过了午了，还不见他回来，孩子却早已绕着母亲要吃了。这同甘共苦的妻子，对于丈夫是非常敬爱，任何东西断不肯先给孩子尝吃的。

读到这里，停下来，问“现在发生的事情与你们猜想的有区别吗？若有，区别在哪？读到这里你们心里有什么感受？再猜想一下接下来发生了什么事情？为什么这么猜想？”

明确：

（1）有或没有……

（2）为妻子对丈夫的敬爱感动；为家里的温情感动；看到这里，觉着一家人不用死了，松了一口气。

（3）丈夫回到家，看到没吃河豚子，改变了主意，再另想存活的办法等。

（4）顺应情节推理……

4.日车已驾到斜西，河豚子，还依然煮着。他归来了，他的足如踏在云上一般。他想象中一家尸体枕藉的惨状，真使他归来的力也衰了。然而预备好的刀下舍生的决心，鼓起了他的勇气。

早已见到孩子们炯炯的眼光在门外闪发着，过后，一阵欢迎归来的声音也听到了。

“怎么还没有死呢？”他想。

“爸爸！我们是等你来一同吃呀！”

“哦！”他知道了。

一桌上争争抢抢的吃着。久不得到鱼味的他的一家人，自然分外感到鲜甜。

吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。

读到这里，停下来，问：“现在发生的事情与你们猜想的有区别吗？若有，区别在哪？读到这里你们心里有什么感受？再猜想一下接下来发生了什么事情？为什么这么猜想？”

明确：

（1）有或没有……

（2）心又被揪起来了，感到更紧张；家人吃河豚子的温馨与即将死亡对比，显得更悲等。

（3）一家人在睡梦中死去等。

（4）顺应情节推理……

5.但毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了，一家人还是要安安稳稳的挨饿。

读到这里，停下来，问：“现在发生的事情与你们猜想的有区别吗？若有，区别在哪？读到这里你们心里有什么感受？”

明确：（1）有或没有……

（2）为毒性消失的巧合感到轻松与欣慰；又为继续挨饿而不安等。

6.他一觉醒来，叹道：“真是求死也不得吗？”泪绽出在他的眼上了。

读完，问：“读完这句话你们心里有什么感受？回想从一开始读到读完，有怎样的体会？”

明确：

（1）心里更沉重、更苦等。

（2）阅读时同学们由自己的内心起伏感受情节的起伏，感受这有什么样的效果。

（三）再读课文，思考问题

1.这个故事是在什么背景下发生的？

明确：一连三年的灾荒。

2.这里有没有特别指定是哪一年？

明确：没有。

3.如果在文中说明是哪一年好不好？为什么？

明确：好，让这个故事更清晰更具体等；不好，虽说更具体，但是这个故事就不具有代表性，只表明了那个特定年代才会发生的事。

4.这样的背景有什么意义？

明确：这样的背景设置，表明了事件的普遍性，说明不管在哪个年代，闹灾荒的时候都会发生这样令人痛心的事，家庭的温馨终究抵不过饥饿的摧残。

（四）课堂小结

七、板书设计

八、布置作业

续写接下来会发生的故事。

（蔡楠 江苏师范大学 221116）