艺术设计专业实验教学中存在的问题与对策研究

王 瑜（长春理工大学文学院 吉林长春 130000）

艺术设计专业实验教学中存在的问题与对策研究

王 瑜
（长春理工大学文学院 吉林长春 130000）

目前我国艺术设计专业的教学体系普遍存在着重视艺术原理的讲授、艺术表现的传达，而忽视实践教学的问题，培养出的学生与社会实际需求相距甚远，构建实践教学体系迫在眉睫。要更新观念，建设实践教学的教师队伍，创造良好的实习条件，加强实验室、上作室建设，加强设计艺术与各门艺术之间的交流融合。艺术设计专业的实验教学有别于综合性大学或工科院校的实验教学。构建艺术设计专业创新人才培养的实验教学体系的关键，是从“实验”概念、培养目标上对实验教学要有新的认识，并依据艺术设计教育的客观规律，着重培养学生的创新思维和创新能力，从而引发他们白觉尝试并完成对课程方案的“无形”构建与“有形”塑造。

艺术设计 实验教学

一、实施实践教学的关键——更新观念

而对我国高等教育从精英教育向大众化教育转变的现实，如何在职业专科教育中将理论与实践相结合，密切关注社会需求及行业动态，使学生的专业学习与今后的就业紧密联系，是高等职业院校不可回避的重要课题。这一点我们可以从西方国家的艺术设计教育发展中得到有益启示。以德国为例，1919年格罗皮鸟斯主主持的包豪斯学校主张适应现代化大上业生产和生活需要，形成以讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。其主要教学理念是:（1）设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守成规；（2）将手上业同机器生产结合起来；（3 ）强调各门艺术之间的交流融合；（4）岸生既有动手能力又有理论素养；（5）璐学校教育同社会生产挂钩。因此在格罗皮鸟斯的学校里，学生们不但要学习设计、造型、材料，还要学习绘图、构图、制作。学校拥有一系列的生产车间:木上车间、砖石车间、钢材车间、陶瓷车间等，师生互称“师傅”和“徒弟”。包豪斯学校的教学改革，否定了原来以学生模仿为主的传统艺术教学，开创了以认知、体验、创造性思维、价值生产为核心的设计教学方法，形成西方现代艺术设计教学的新方向。［1］

1.高校艺术设计专业“实验’概念的界定

艺术设计专业的“实验”概念不同于综合性大学和工科院校传统的“实验”概念，其“实验”的概念至少包括实操（是教师通过实验教学，使学生在了解设备操作的基础上，能够把白己的设计方案以可视、可触的立体造型的实体制作出来的操作形式）、实验（是教师通过实验教学，使学生对已有的材料性能进行验证，对新型材料性能进行试验的教学形式。）、实（分校外教学实习和校内教学实习。）习及实训（特指绘画类写生课程，是学生在教师的指导下，所进行的艺术设计专业基础造型训练课程的教学形式）四种形式。

艺术设计专业实验教学应依据设计课程的内容确定实验的形式，完全照抄综合性大学或工科院校实验教学形式的做法是不可取的，但，片面强调艺术设计专业特点，混淆艺术设计专业“实验”概念，也是不科学的。

2.创新人才的培养目标

创新就是不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，独具卓识，提出新的创见，做出新的发现，实现新的突破，具有开拓性和独创性。创新是一种精神，一种思维，一种能力。

具有创新意识、创新思维和创新能力的人才可称之为创新人才，其核心则是创新思维。创新人才应有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

一般来说，创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。主要表现在:①思维的流畅性，这是开创工作新局面所必须具备的思维能力；②思维的变通性，即能冲破思维定势的束缚，灵活地根据现时需求作策略上的适应；③思维的独特性和新颖性，即能提出与众不同的大胆设想，有创意、有新意、有特色。

“艺术设计是一种为满足人类物质和精神双重需求，而又可以获得优良功能、美的形态以及最佳文化属性，以改善人类生活质量的创造行为。故在艺术设计专业实验教学中创新的内涵应包括以下10个方面:①设计理念的创新；②设计内容的创新；③设计元素的创新；①设计表现形式的创新；⑤设计流程的创新；⑥设计材料的创新；⑦设计工艺的创新；⑧设计实施的创新；⑨设计展示的创新；⑩设计评价的创新。

二、实验教学中存在的问题

1.理论与实验环节相脱离

理论与实践是艺术设计专业实验教学体系中的两个有机环节，设计是艺术设计的实践，是筹划和产生未来作品的预想方案，理论研究则探讨艺术设计发展过程中的各种规律，将所获的成果运用到现代设计中去，转化为直接的生产力。实践以理论为基础，理论对实践有着指导作用。实践和理论在艺术设计专业实验教学过程中是相互促进、相互作用、相互依存的。

但长期以来高校的实验教学存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力的倾向，使培养出来的大多数学生缺乏创造性、缺乏分析问题和解决问题的工作能力。而我国高校艺术设计专业实验教学在一段时期将艺术设计专业的实验教学等同于综合性大学或工科院校的实验教学，大多是以理论教学为主，实验实践教学为辅，理论教学与实验教学在教学方法、时问、地点上分开。或将艺术设计专业的实验教学等同于纯艺术教学，只注重对学生的个性创造和艺术表现能力的培养，却忽视了在艺术设计专业实践教学中对学生技术能力的培养，在设计理论课的教学时，理论讲得比较空洞。这些空洞的理论，学生很难将其用于设计实践，使艺术设计专业实验教学的理论与实验环节相脱离。

2.不注重与行业的横向联系，创造良好的实习条件

艺术设计专业是应用性很强的专业，其与社会相关行业的联系十分密切。在专业教学过程中，要特别注重与相关行业及企业的密切联系，并充分利用这些资源为学生提供良好的实习条件，以不断增强学生的社会实践及应用能力。产学结合是培养高等技术应用型专门人才的基本途径，教学计划的制和课程实施过程应卞动争取企业参与和充分利用社会资源，实用性强的课程应与企业共同制和实施教学计划。

3.缺少教学方法的探索

在传统的综合性大学或工科院校的实验教学中，教师的主要任务是传授知识，学生是教学活动中的被动者，做实验只是按标准的程序验证原理和定律。实验教材对所需仪器设备、操作步骤、观察内容、乃至实验结果等整个实验流程均已详细说明，学生做的只是试一下与教材内容是否相符及分析实验结果，学生只能循规蹈矩，按部就班地做实验，思维定式严重，学生的学习积极性受到严重抑制。

［1］黄华明，吴傲冰，王萍《重在创新—构建艺术设计专业实验教学体系》