谈幼儿心理分析在幼儿美术教育中的重要性

吴 幽（江西省南昌市进贤县第三中学 江西南昌 331700）

谈幼儿心理分析在幼儿美术教育中的重要性

吴 幽
（江西省南昌市进贤县第三中学 江西南昌 331700）

一、幼儿心理分析是实施幼儿美术教育的基础

从裴斯泰洛齐到赫尔巴特再到陈鹤琴先生，从幼儿美术教育的确立到我国新一轮基础教育课程改革，都不难看出儿童心理学运用于基础教育中已经成为一种新趋势。在幼儿美术教育中教师必须依据幼儿身心发展水平的共性和个性来进一步实施幼儿美术教育，也就是说幼儿心理分析是幼儿美术教育得以顺畅实施的基础。

二、我国幼儿美术教育存在的主要问题

如何真正适应孩子身心发展的需要是我国幼儿美术教育值得思考的一个问题！陈鹤琴先生曾说“二十世纪初期我国的幼儿美术教育就是没有组织，没有系统，没有主张，无非是‘依样葫芦’”，到二十世纪末幼儿教育特别是幼儿美术教育开始逐步规范化，但是在这个过程中直至今天它依然存在着一个重大问题：幼儿美术教育如何适应幼儿身心发展的需要？比如说：近六七年的美术高考热，有人从中发现了商机，然后就把美术教育竭力地往外推，直到推到了幼儿身上，以至于现在有一部分的幼儿美术教育者过度注重技艺教育并且荒谬地认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了教学的任务，忽视了幼儿身心发展的特征。另一方面很多幼儿作品开始进入到模式化倾向之中，虽然学龄前幼儿在从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的。可是，我认为模式化倾向的出现幼儿美术教师、孩子家长或多或少起了推助澜的作用，因为靠学前幼儿自身的认知能力和自发性发现，产生优秀的作品是比较困难的，为“早出成果 ”有一些培训中心的教师不得不采取临摹的方式，希望用孩子的手，画出成人期望的画。孩子这样不断地临摹，久而久之很容易造成思想的僵化，并且有可能失去探索学习的兴趣和能力。虽然新课程改革实施已经十年了，灌输法也早不适应新课改提出“以学生发展为本的教育理念”，但在某些地区的幼儿美术教育中灌输法仍然被大量使用。这些问题都说明，在部分地区的教育机构或是教师中仍然存在一些与“幼儿美术教育应适应幼儿身心发展需要的共性与个性特征”这一理念不相符的地方。从根本上来说就是部分教育者没有明确幼儿心理分析是幼儿美术教育得以顺畅实施的基础，没有贯彻实施一切为了学生的发展这一新课改基本价值取向。

三、关于蒙台梭利把幼儿心理分析运用于幼儿美术教育中的教育观

在蒙台梭利教育中，教师的角色非常重要。首先，教师是一位观察者，作为一位观察者，教师必须转变“教师只管教，学生只管听”的传统教育观念。蒙台梭利曾说：“是成人剥夺了孩子旺盛的精力，粉碎了孩子独特的个性。成人急切地去纠正孩子的错误、平息孩子心理上的缺失，弥补孩子性格上缺陷，殊不知孩子的这一切都是成人自己造成的。”教师要了解孩子，必须能透视蒙氏教室内每个人的童年秘密，对幼儿的心灵世界有着深刻的认识和了解，才能给幼儿有效的指导，这需要长期不断地观察，如幼儿操作教具时，教师应该通过幼儿心理分析的共性与不同孩子的特性了解幼儿的现有水平，为每个人制定他们可能达到的目标。其次，教师是一位引导者，教师应是尊重、相信、热爱幼儿，耐心等待幼儿的成长，不要急于干涉幼儿，在有准备的环境下，采用科学的方法观察、了解幼儿，再指导幼儿。何时指导幼儿，何时介入幼儿的工作，这是蒙台梭利教师最需要思考的问题。换句话也就是，如何灵活地把幼儿心理分析所得出的幼儿身心发展的共性特征与个性特征运用在幼儿美术教育中，这也是蒙台梭利教育理念的核心问题之一。

四、幼儿心理分析如何运用于幼儿美术教育中以解决其存在的问题

1.分析幼儿不同年龄段的心理特征在幼儿美术教育中的表现

在我国学龄前幼儿主要指3-6岁的儿童，这个时期的幼儿具有典型性及差异性的心理年龄特征。其情感发展一般有如下特征：一、不稳定性，3-6岁幼儿情感的不稳定性，表现为两种对立情绪在短时间内可以互相转换，“破涕为笑”的现象经常出现，例如两个孩子刚刚因争执而相互追打，可转眼之间就和好了。二、易冲动性，人难免有情感冲动但幼儿期的情感冲动要比学龄儿童和成人来的经常、强烈，冲动产生快，平静慢。三、情感外露，幼儿期的孩子内心情感体验往往直接表露在脸上，表现在言语和行动中。四，易受感染，这个时期的孩子情感容易受到被人的暗示感染。

4岁左右的孩子的绘画处于象征期，他们已经能够进行有目的，有意识的绘画活动。但是孩子所画的图像仅仅是简单的线条、几何图形的组合，与事物实体没有直接的联系，只是一种实物的替代，并且常常遗漏实体的部分特征，结构有时也不合理。色彩方面，这个阶段的孩子开始对颜色有了自己的喜好，通常表现为喜欢纯度高、鲜艳明快的原色，并会依据喜好来进行绘画中的涂色。

5-6岁左右的孩子绘画处于图式期，是孩子真正开始运用绘画表现生活经验的时期。这时期的孩子开始能够运用线条表现事物的轮廓，并且试图将各个部分连为一个整体。大部分的孩子已经能够分辨出色彩明度、饱和度的差别，比如红色和黄色，红色和粉红色等。同时孩子开始注意画面中物体的大小，画面内容也随之丰富，绘画作品的构图形式也多样化，甚至部分孩子还能够表现事物之间的遮挡关系。

2.根据不同年龄段的幼儿心理的特征进行合理的幼儿美术教育

由于幼儿受动作和认知发展水平的制约，因此美术可以在一定程度上反映幼儿动作和认知发展的状况。此外，幼儿绘画是幼儿表达自己情绪情感和个性的一条重要途径。由于他们的情绪情感和个性有其自身的发展特点，所以美术可以在一定程度上反映儿童情绪情感和个性发展状况。

五、结论

幼儿心理分析是实施幼儿美术教育的基础，是教师了解幼儿心灵内部世界和内在潜能在重要方法，是教师合理指导幼儿美术活动的最根本依据。同时幼儿美术教育是幼儿心理分析的案例来源，检验幼儿心理分析结果是否正确的重要途径，所以说幼儿心理分析在幼儿美术教育中有着十分重要的作用。