“校办读书节”之特性——以广东省汕头市东厦中学为例

姚佩琅（广东省汕头市东厦中学，广东 汕头　515041）

“校办读书节”之特性
——以广东省汕头市东厦中学为例

姚佩琅
（广东省汕头市东厦中学，广东 汕头515041）

“校办读书节”是由学校主办，旨在提高学生阅读量、阅读力和文化素质乃至养成学生终身阅读习惯的一种综合实践活动，对其研究可从不同层面和角度进行，这里，仅以广东省汕头市东厦中学2010年以来的读书节为例，探讨其特性。

一、主办者的权威性

除学校外，读书节的主办者可以是国家，也可以是社会其它机构——如公共图书馆、儿童活动中心等；对于客体即学生而言，校办读书节主办者即学校这一主体具有权威性。诚然，以国家为主办者的读书节也具有权威性，但似乎可以说，其权威性只体现在它的高层次性上。这就像每年4月23日的“世界读书日”，虽然在各种读书节中是顶级的；但从具体落实的角度看，却是最为浮泛的——不少国家不为所动，为其所动的国家又有许多地区或机构没有任何举措。而校办读书节则大不一样，像东厦中学的校办读书节，每一届都是学生全部参与——最少的时候也有70多个教学班4000多人。虽然学生们参与的深广度不太一样，但至少从表面上看，每个学生都参加活动了。

那么，校办读书节主办者的权威性来自于哪呢？应该说，来自于学校是专门施行教育的机构，而学生进入学校的目的就是学习，就是读书，这就使得以促成“多读书、读好书”为目的的“校办读书节”能让学生信服。换句话说，主办者的权威性不是依靠使用权力而是依靠威信，不是来自于对学生的外部控制，而是源于学生内在需求的心悦诚服。

二、参与者的愉悦性

跟完成校内其它学习任务相比，校办读书节中的参与者具有精神上的愉悦性。

首先，参与者的愉悦性是由“节”本身的特性所造成的——“节”不仅有神圣意义上的严肃性，而且还会给人带来欢庆意义上的喜悦感。①到学校读书，对学生来说，多数时候是一件很平淡、很机械、很乏味的事，但在读书节期间，当校园多个地方悬挂着诸如“阅读是思想的呼吸，是灵魂的重塑”、“科普点亮人生，书香洋溢校园”之类的红色条幅时，当进入校园就能看到某位外请专家读书专题报告或某位本校教师读书专题讲座设计精美的海报时，当校园里经常能听见读书演讲比赛，或读书讲故事比赛，或经典诗文朗诵比赛，或读书辩论赛的声音的时候，学生们自然是很容易被节日里的欢乐气氛所感染，很容易感受到浓浓的读书氛围——对东厦中学读书节的热闹气氛，《黄金时代》杂志就有过报道。②

其次，参与者的愉悦性来自完成读书任务的自主性。虽然校办读书节有主题，也有读书导向，还会有读书任务的布置，但几乎可以说全部都是建立在学生自愿参与的基础上。即便是布置读书任务，也是非常有弹性的。像东厦中学第五届读书节，虽然向每个年级各推荐十几部科普名著，但要读哪些、什么时候读、怎么读，均由学生自己做主。正是这样的自主选择和自由阅读，才使得校办读书节的所有参与者没有产生被强迫的感觉，而其中那些与各式各样的图书有缘分的参与者，则会有极大的愉悦感。

三、操作上的易控性

相对于国家或社会其它机构主办的读书节，学校办读书节具有操作上容易控制的特点。这其中的原因主要有三点：

一是上面已经提到过了的“主办者的权威性”。东厦中学第四届读书节外请专家讲座由汕头大学教授易崇辉博士主讲，由于机会难得，所以主办者希望有更多的学生听讲，但学校的报告厅只容得下500多人，要听讲的学生却有1000多人，结果只能让一半的学生坐在各自的教室里看现场直播，尽管直播的声像效果不佳，全部学生还是很认真地听完讲座后才离开教室。像这样的读书节活动情景，大概也只有校办才可以做得到。

二是参与读书节的人数和活动的规模均易于准确预测。像东厦中学的读书节，虽然是学生全员参与，但再多的人数也就是那么几千人，这无论如何也是容易组织活动的了。

三是参与者无论是哪所学校的，均为处于心智成长期，尽管这些人的各方面不是很一样，但年龄特征比较明显，这就使得校办读书节很容易做到有针对性地开展活动。比如，东厦中学第五届读书节虽然以“科普助我成长”为总主题，但在具体操作上，根据学生的知识水平和思维能力，初三级以难度较低的“难忘的科普读物”为主旨进行现场作文竞赛，而高三级则以难度较高的“科学家的苦与甜”为主旨进行现场作文竞赛。

四、引导上的专业性

与国家或社会其它机构主办的读书节相比，校办读书节在对参与者的引导和指导上更具专业性。教师对学生应该如何读书、读些什么样的书会有较为可靠的专业性意见。

小学生由于年龄特征的缘由，安全意识比较薄弱,自我保护意识不强。如：课间活动一些不讲文明的言谈举动,可能一不注意就没顾及到别人，一不小心会弄疼弄伤他人了；或自己的物品随意乱放,掉下来伤了人；还有劳动活动时出现的安全隐患等。这样一些安全问题意识我们必须引领孩子们建立，时时关注提醒。同时要教给孩子们一些必要的安全逃生自救技能，真抓实练,不流于形式，让他们懂得：珍爱生命会伴随自己的一生。另外还可以利用安全知识讲座、征文和知识竞赛等活动形式，使学生能够接受比较系统的防溺水、电、盗、火、骗、防中毒等一系列的安全知识和技能教育，提高学生安全防范和自我救护意识。

当然，各种类型的公共图书馆举办“读书节”也有其优势，如解决读书来源、图书分类推荐、一般阅读方法介绍等，都是其强项。不过，公共图书馆举办的读书节，在各种不同学科内容的引导和指导方面却难以达到专业化的水平，虽然这一点可以通过外请专家来弥补，但由于邀请馆外专家的费用较大，所以只能偶尔为之。相反，校办读书节的引导者、指导者对参与者——学生而言，虽然不一定都能达到专家的水平，但多数也可算得上是专业人士。像东厦中学第五届读书节的主题是“科普助我成长”，讲座“化学与食品安全”及其相关读物的推荐，主讲人是本校化学教师纪晓滨；讲座“纳米技术的应用与前景”及其相关读物的推荐，主讲人是本校物理教师郑可发；讲座“凡尔纳的科幻小说鉴赏”及其相关读物的推荐，主讲人是本校语文教师翁育芬。正是由于本校教师开设读书讲座既很方便又成本低，所以这种由多位教师来进行专业性的引导和指导才有可能成为东厦中学每一届读书节献给参与者的一顿顿“大餐”。

五、内容上的基础性

与社会其它机构主办的读书节相比，校办读书节的内容具有基础性。多读课外书的意义在哪？“读整本书”为何重要？为什么要读某一类书籍？读书方法哪一种更好？读书应注意些什么？读书有哪些技巧？诸如此类的问题常常成为校办读书节，尤其是中小学读书节的重要内容。

有学者曾按目的把阅读分为消遣性阅读、成长性阅读和功能性阅读。③显然，在校生的阅读主要是成长性阅读，这也是校办读书节会关注和应关注的重心。由于成长性阅读的主要为基础性的读物，所以内容上的基础性就成为校办读书节的必然要求。如东厦中学第六届读书节，本校语文教师张怡妍要开讲座，她原有的设想是讨论“英国文学中的女性意识”，后来考虑到高一级的学生不容易接受，就换成了专题“平民英雄——《魔戒》中的霍比特人”。再如东厦中学第五届读书节的外请专家讲座，虽然主讲者边军辉教授是汕头大学医学院院长、留美生物化学博士，但他讲的题目却是再也基础不过了的“如何实现你的梦想”，其具体内容是解读美国一个作家的作品《花的期盼》。之所以会有上述开设讲座的这些情况，原因无非就是校办读书节的内容应当是学生现有水平所能够接受的。

六、形式上的多样性

虽然校办读书节的主题单一、鲜明，但其活动的形式却可以是多种多样的。可以是讲座，也可以是报告；可以是读物推荐，也可以是好书换读；可以是出黑板报，也可以是比赛。就比赛活动而言，可以是朗诵比赛或讲故事比赛，也可以是演讲比赛或辩论赛，还可以是写作比赛或书签设计比赛。总之，校办读书节的读书活动形式的丰富多彩远非课堂上的读书方式可比，这是校办读书节的魅力所在，也是校办读书节能够有效激发学生阅读兴趣和培养学生阅读习惯的重要原因之一。

应该指出的是，虽然国家和社会其它机构所举办的读书节在形式上也可以是多样的，但由于其参与人群的特点和开展的地点相对不易集中，而难以像校办读书节那样做到活动形式的高度多样化。或许可以这么说，前者在形式方面的多样性更多时候只具有象征性意义，而后者在形式方面的多样性则具有明显的功能性意义。

七、开展上的层次性

与社会其它机构主办的读书节活动相比，校办读书节活动的开展具有突出的层次性，而根本的原因就在于虽然都是同一所学校的学生，但这些学生在年龄、心智等方面差别很大。

八、教育上的交叉性

就作用和影响而言，校办读书节具有教育上的交叉性。其具体表现包括如下几个方面：

第一，校办读书节对学生的培养和促进是立体的、多维的，这里面既有阅读兴趣的激发和自主学习、合作学习、探究学习等多种能力的培养，又有科学知识的积累和人文素养的提升，甚至还会有人格结构的重塑。

第二，校办读书节具有既影响学生又影响教师的教育双向性。从表面上看，学校举办读书节是为了教育学生，可实际上，作为教育工作者的教师也深受教育。比如，东厦中学第四届读书节活动中的教师专题讲座《圆梦聊斋》，其主讲者是王银鸿老师，她在总结时这么写道：“让我在看似忙忙碌碌实则浑浑噩噩的读书、教书生涯中，有了一次自我沉淀、总结的机会，让我完成一次自我洗礼的过程。”“再回头审视自己经历的几个月的思考、筛选，不断地想新的主题，又不断地自我推翻，找到一个好故事后觉得不够贴切，概括了故事情节后又觉得太啰嗦……个中滋味，确实不足为外人道也，但总算是完成了这次‘追梦’的行动。过后，便觉得整个过程也不过如此，而准备阶段所思考折腾的，才是我真正的财富。”

再如，东厦中学第五届读书节的高二级“科普阅读”知识竞赛，其100道题的命题范围包括《绿色生活指南》 《万物简史》 《终极抉择》 《饥饿的地球村》《有趣的制造》 《植物知道生命的答案》 《为科学献身的动物们》 《大众科学指南》等8部科普著作。这不仅是参与知识竞赛的全体高二级学生要读，而且负责出题的8位教师（一人负责一部著作）更是必须认真地读。对语文教师来说，这个过程肯定很辛苦，但却是值得的，因为其科学知识的收获和科学精神的汲取并不少于学生。可以说通过读书节活动，师生们共同提高，一起进步。

第三，校办读书节不仅推动了师生“多读书，读好书，读整本书”，而且对学生家长的阅读态度和阅读行为也会有很大的促进作用。像东厦中学每一届读书节开始前，都会向几千名学生家长发出“一封信”。虽然每一届的主题不同，但信的内容有许多共性，其中也包括诸如此类的话：“请您做孩子购书的指导者。周末和您的孩子一起逛一次书店，共同选购2～4本科普著作。”每一届读书节活动过后，笔者会组织问卷调查。笔者在调查中了解到，即使初高中毕业班，也有约40%的学生在中、高考前读书节期间买了课外书。④显然，如果没有校办读书节，东厦中学的毕业班学生是不可能有这么高的比例买课外书的，而这，又与许多学生家长的大力支持分不开。

九、结浯

上述八个特性，可以说是校办读书节的一些共性。当然，这只是一种理论上的概括，从实际的情况看，不同层次的学校，其举办的读书节活动各有其自身的一些特点。比如，同样都是形式上具有多样性，但小学与大学就不太一样，小学更偏向于花较少时间而又相对活泼的活动形式，而高校则更偏向于花较多时间而又富于文化沉淀和智力挑战的活动形式。再如，同样都是主办者具有“权威性”，但对于各自的客体即学生而言，大学、中学就没有小学那么明显。

另外，应该指出的是关于校办读书节的特性问题，目前还未见到对其进行讨论的文献，故这里的探讨是尝试性的。换句话说，关于“校办读书节之特性”的建构仍在途中，但愿本文能起到抛砖引玉的作用。

注释：

①(德)洛蕾利斯·辛格霍夫.我们为什么需要仪式——心灵的意义、力量与支撑[M].刘永强译.北京:中国人民大学出版社,2009:1-14.

②小妖.姚佩琅.让思想在阅读中升华[J].黄金时代(学生族),2012(12):12-14.

③祝新华.促进学习的阅读评估[M].北京:人民教育出版社,2015:6-7.

④姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015(7):25.

姚佩琅（1966-），女，广东汕头人，广东省汕头市东厦中学语文教研组长，中学高级。研究方向：语文教学。

课题研究：本文系广东省教育科学规划课题“校办‘读书节’综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案”，立项编号：2012YQJK271，主持人：姚佩琅。