王绪刚(吉林省乾安县大遐学校,吉林 乾安 131400)
数学教学中培养学生思维能力的尝试
王绪刚
(吉林省乾安县大遐学校,吉林 乾安131400)
自从参加工作以来,我一直从事教学工作,大多以语文、数学为主,尤其是数学使我颇感兴趣。十几年来的教学生涯,使我得到了良好的历练,获得了一些经验与体会。
数学教学是靠近生活的教学,是通过生活实践思维活动的教学。每个数学知识点都离不开实践思维活动,只有通过实践思维活动才能开发学生智能,提高学生发散思维。比如,数学教学中的看图列式,在解决这一问题时,如果你只机械地就图学图,没有实践思维活动的参与,图的意思就不能透彻理解,算式就不能正确的列出来,思维能力的提高更是无稽之谈。又如,我们学习一年级数学加减混合应用题时,更需要我们要靠近生活,培养学习思维能力,在解决这个问题时,我采用了活动剪纸和课件有机结合的办法,使思维活动贯穿于整个教学中,通过眼观、手动、脑思等行为来解决数学应用题,着力培养学生思维能力。
学生由于年龄的限制,导致他们独立思考问题的能力较差,他们不善于组织自己的思维,往往是看到什么想什么,直观的思维占主导地位。因此,我们在教学中要诱导学生主动思考,尤其是隐在题意中的道理、数量关系及内在联系尤为重要。例如,在讲长方体表面积时,我利用实物观察、动笔画图,使长方体图的各面都能深深印在脑海中,通过课件演示使之更加直观化、清晰化,为应用题的分析与解题奠定了良好基础,从而发现应用题的内在联系与问题关键,提高学生逻辑思维能力。又如,学生在数组合图形时,只看表面的几个图形,总是忽略组织在一起的图形。因此,教师应引导学生总结规律,掌握图形特征,数准图形。久而久之,学生便形成了良好的思维习惯,数图准确率便提高了。
语言是思维的工具,事例是说理的依据。数学的教学离不开严密的说理、观点的论证,因此,我们在数学教学中要着力培养孩子的逻辑思维能力。在课堂中要时刻注重加强语言组织能力训练,特别是口头回答问题的严密性,说理的说服性是提高学生逻辑思维能力的最佳途径。比如,已知正方形的周长是20厘米,它的面积是多少?如果学生对正方形周长和面积的定义理解不透,公式掌握不牢固,就无法解决这个问题。这就需要我们在教这类例题过程中加深定义的理解,通过反复的图形演示、动手操作,时时让学生厘清解题思路、解题方法,反复操练,提升学生逻辑思维水平。
总之,数学的教学目的,不仅在于传授知识,而更重要的是培养学生逻辑思维能力。要造就新一代的人才,就要让学生在学习、理解、掌握数学知识的同时,注重教给学生学习方式、方法,培养学生的良好的思维能力,全面提高学生素质。