利用有效资源,共享精彩的数学课堂——以“10的认识”一课教学为例

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）20-044

在一次校本教研活动中，我执教“10的认识”一课，其中一个教学片断给我留下了深刻的印象，启发我：教学中关注学生的生活世界，利用有效的生活资源，能让师生享受到精彩的数学课堂。

教学片断：

师：在生活中，你在哪儿见过10？

生 1：我家的门牌号码是虹南路10号。

师：确实是虹南路10号，因为我去你家进行过家访。

生 2：直尺上有10。

师：请大家拿出直尺，用手指着直尺上的数，自己读一读。（学生自由读，从0读到10）

师：刚才我们是按照怎样的顺序读数的？

生：从小到大。

生 3：老师，公交车上有10。

师：哦！那是10路车，对吗？

生 4：老师，老师，红绿灯上有10。你们是细心的孩子！其他小朋友见过吗？

生 5：见过，见过，我还跟着数过。

师：你还跟着数过呀，那谁来数数看？从10开始。

生 6：10、9、8、7……

师：他刚才是顺着数的，还是倒着数的？

生 7：是按从大到小的顺序数的。

师：同桌间相互倒着数一数，好吗？（学生同桌之间倒数10以内的数）

师：你还在哪儿见过10呢？

生 8：钱币上有10。

师：对，钞票上有10，那是多少钱？

生 8：是10元钱。

师：如果老师拿一元的硬币跟你换一张10元钱，老师该给你多少个一元的硬币呢？

生 9：要给10个一元的硬币。

师：对。我的10个一就是你的一个10。（这时，一位听课教师的手机竟然响了起来）

生 10：老师，老师，手机上有10。

师（利用实物投影仪显示手机上的按键）：手机、电话上，还有电脑键盘上都有0、1、2、3……9这10个数。想一想，在电脑上要按10，该怎么按键呢？

生 11：先按1，再按0。

师：那我们今天学习的10和前几节课学习的0、1、 2、3……9有什么不同？

生 12：10是两个数字，0、1、2、3……9只有一个数字。

师：你说得非常好，大家表扬他！

……

思考：

在执教后的评课中，听课教师对这一课的教学给予了褒奖，我也进行了深刻的反思。

1．关注学生的生活世界

学生的直接经验、生活世界，既是学生学习活动的起点和基础，也是学生学习书本知识的生长点。因此，教学中，我通过提问“在生活中，你在哪儿见过10”，让学生自然地联系自己身边具体的事物，说出了许多与10有关的例子，如门牌号上有10、直尺上有10等。这样教学，既使学生深刻地感受到数学与生活之间的紧密联系，又体验到了数学学习的乐趣。

2．捕捉课堂上的教学资源

学生是教学资源的重要来源，他们在课堂活动中的学习状态及发表的意见、观点、建议等，都可能成为有效的教学资源。

（1）现时性有效教学资源。

现时性有效教学资源是指即取即用的有效教学资源。如上述教学中，当学生说到“红绿灯上有10时”，我没有一带而过，而是将这一资源为己所用，即时进行价值引领，引申出“倒数10、9、8、7……”。这样既为培养学生的数感提供了良好契机，又使教学增色不少。

（2）潜隐性有效教学资源。

课堂上的教学资源具有潜隐性。学生在学习过程中对某一问题的模糊认识，甚至是一些错误的认识，如果被教师及时捕捉，合理利用，也可以成为课堂中有效的教学资源。如上述教学中，学生说电话上有10、手机上有10是错误的信息，但我没有立刻否定，而是通过现场展示与投影，让学生直观发现手机、电话、电脑键盘上没有10，引导学生顺利地认识了一位数与两位数，且还隐含了对一位数与两位数的比较。由此可见，教师合理的捕捉和利用潜隐性教学资源，能使教学更有效地向纵深推进，达到“柳暗花明又一村”的境界。

总之，教师要关注学生的生活世界，有效利用与拓展教学资源，使师生在课堂上共同演绎精彩，共享有意义的数学课堂。

（责编　杜　华）