翻转课堂在技工学校《电子技术基础》教学中的应用

王洪昌

（杭州市富阳区技工学校 浙江杭州 311400）

翻转课堂在技工学校《电子技术基础》教学中的应用

王洪昌

（杭州市富阳区技工学校 浙江杭州 311400）

翻转课堂为学生提供了一种全新的学习方法。通过研究翻转课堂在电子技术基础课程教学中具体应用，提出了对翻转课堂在技工学校电子技术基础课程教学中的几点思考。

翻转课堂 应用 思考

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念来自于美国柯罗拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann 和Aaron Sams这两位化学老师。由于学生经常因为参加课外活动而缺课，所以这两位老师一直在想一个办法解决这个问题。在2007 年，他们在网络上找到了一个可以录制PowerPoint 演示的软件，就开始使用这个软件录制上课时的教学内容，让缺课的学生可以补课。课后收到了惊人的教学成绩，翻转课堂的教学模式瞬间在美国各地区高校及网络蹿红，后被引入中国，被很多的中国学校相继效仿。［1］

翻转课堂的学习环境是让学生在课前利用丰富的网络教学资源和协作学习平台，在教师的指引下，按照一定的专题，阅读相关的资源，尝试对知识进行理解，在学生学习后，在实际课堂中，学生进行学习测试并提出疑问，师生对主题内容进行分析与讨论的活动。通过师生在课堂中的讨论，加深学生对这些知识的理解，对知识进行内化，从而在教师的引导下，帮助学生形成学习情感、态度与价值观等，帮助学生驾驭复杂而系统的学科知识。［2］

二、翻转课堂教学模式在电子技术基础课程教学中的应用

1.建立丰富电子技术基础的资源库是翻转的基础

电子技术基础作为一门理论与实践紧密结合的专业基础课，对于翻转式课堂教学有着很强的实用性。教学视频的科学设计是重点，利用自身的电子技术基础知识、多媒体应用软件、视频设计工具等专业知识，制作出优质精良的电子技术基础学习视频，建立健全完善的电子技术基础网络学习平台。老师可以反复锻炼自己制作视频的能力，突出教学重点难点。另外，学生应当重复地观看视频，根据自己学习知识的进度，有效地调整视频播放进度。我在教学过程中，主要应用了智慧职教这个平台，王建教授主讲的电子技术资源库。也制作了一些教学资料，作为资源放在QQ群里让学生下载利用。［3］

2.翻转课堂教学模式的具体应用

第一个阶段是课前预习阶段。这个阶段主要是由学生自主学习新知识。老师将事前制作好的视频资料，包括相应的文档资料及课件，练习题等上传至网站或QQ群。学生自主预习视频内容，完成配套的练习题。完成后由老师对练习题进行检查。检查的目的是为了根据学生的学习情况进而调整课程方案。视频学习的时间应当控制在五-十分钟，学习重点突出，难度适中。

第二个阶段是课中知识消化阶段。主要是学习课程内容，通过对电子技术基础理论与实践的学习进行吸收与消化。首先在课堂上展示有关视频，以利于激发学生学习兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目驱动、理实一体、任务驱动、小组合作等体现技工教育特色的教学模式，让每一位学生都积极参与到项目完成中，教师要起到引导、解疑的作用，对存在问题的学生及时给与帮助。课堂上，老师可以组织学生进行自主讨论和交流，根据每一个学生的学习情况进行相应的指导。学生主动参与互动过程，激发课堂的活动性，让学生都动起来，从而实现课堂的高效率。在实施教学的过程中，学生要借助学校电脑登陆信息化教学平台，登陆、记录并归纳总结，提交《学习评价表》进行解说互评，最后由教师做评价。

第三个阶段是课后升华阶段。教师根据学生在课前、课中存在的问题进行整理，将完成的情况，整理上传QQ群、学习平台，学生可登入浏览。老师对学生的学习问题进行在线解答及评分，对此次教学中产生的问题进行反思，进而在下一次设计出更加科学的翻转课程教学方案。通过布置开放性作业，使学生知识和技能不断的巩固提高。

三、对电子技术基础开展翻转课堂教学的几点思考

1.对教师的教学能力提出更高的要求

在实施翻转课堂中，让学生成为主体，但对教师的素质提出更高要求，教师要有较强的课堂组织、管理能力还要有较高的信息技术。比如要会用Camtasia studio7。工作任务更加艰巨，要具备足够的视频拍摄和剪辑能力。

2.课堂学习活动应以问题探讨或者完成项目任务为主。

由于学生在课前已经进行了有关知识的学习，在课堂上，教师应安排课堂讨论或者完成项目任务为主，适当的讲解为辅，这样才能保证在师生讨论或者学生在动手实践过程中，发现问题能及时与老师或其他同学交流。

3.课堂学习活动要有明确的目标

课堂中的每一个学习活动，教师都要给出明确的学习任务，比如单结晶体管振荡电路，学生只有根据明确的学习任务，才能有目的的进行个人学习和小组学习，才能取得计划中的教学效果。

4.改变评价方法，促进教学效果

智慧职教信息平台中，可随时跟踪学生的学习进度与成绩，这种评价是一个过程性的客观记录。评价贯穿于课堂的整体，使学生的学习都更加积极向上，学习习惯更加优良，让学生在发现、讨论、解决问题中增强创新能力。

5.学校提供信息化平台是开展翻转课堂的保障。此次实践得益于智慧职教信息化平台的建立，学习项目源库的充实，学校为了教改，特别安排时间保证让学生人手一台电脑登陆网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，还是要依靠信息化资源库、信息技术的保障。

6.学生课前学习的自主性有待提高

翻转课堂实施的重要前提是通过网络提高学习效果。但目前技工学校的学生学习主动性不足，课前学习不到位，导致翻转课堂实施存在问题。这就要求教师根据生情提出课前线下学习，激发学生学习兴趣，提高学习的自觉性。

学校开展翻转课堂是一种有利于学生的有效教学模式，也是适合技工学校培养技能人才的教学模式。但由于该教学模式对任课老师、教学条件、学生学习能力等方面条件较高，也还需要技工学校老师们的进一步努力。

［1］金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新［J］.中国教育信息化，2o14（o2）

［2］张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2o12（o4）

［3］张渝江. 翻转课堂变革［J］. 中国信息技术教育，2012，（10）