阅读教学中高效设问策略浅谈

江苏海安县曲塘镇章郭小学（226661） 毛金梅

阅读教学中高效设问策略浅谈

江苏海安县曲塘镇章郭小学（226661） 毛金梅

目前，一些教师在阅读教学中采用“一问一答”的模式，导致整个课堂杂乱无章。因此，在教学中教师要把握学生的认知起点，在切合学生需求处设问；要设置问题坡度，循序渐进地进行设问；要依循语用需求，在言语训练处设问。这样就能有效地提升学生的认知能力。

阅读教学 设问 效率

随着课堂教学改革的深入，传统教学中的“满堂灌”已经销声匿迹，取而代之的是“对话”式教学。一些教师对这一新理念缺乏认识，采用“一问一答”的模式，学生要么在是非中判断，要么在有限的条件中选择，而真正涉及学生思维意识的问题却很少。因此，在教学中，学生要么不用思考就直接作答，要么就索性沉默不语，导致整个课堂显得杂乱无章。阅读教学中的有效问题是引领学生走进文本深处的高速通道，更是促进学生思维能力提高的有效推手。那如何才能让课堂提问更加有效呢？

一、把握认知起点，高效设问在于切合需求

学生是教学的对象，更是课堂的主体。任何教学环节都必须考量学生的起点和认知需要，这样才能真正促进学生认知能力的提升。但不少教师缺乏这样的意识，他们对问题的设置常常凭借自身对教材的理解，以教师的问题替代学生的自主设问，从而使教学脱离学生的实际情况。因此，在教学中，教师应引导学生自主质疑，了解学生对文本的兴趣点和问题的指向，在整合学生问题中设计出既契合文本价值主旨，又符合绝大部分学生需求的核心问题。

例如，在教学《金子》一文时，教师翻阅了学生在自学预习单中的问题，发现大部分学生都提出这样的问题：为什么主人公能够在别人不能挖到金子的地方致富呢？显然，学生之所以提出这样的问题，其原因在于学生对弗雷特能够及时变通，调整自己计划这一重要策略缺乏基本的认知。于是，教师迅速对自己的教学设计进行调整，以学生的问题作为教学的切入点，引领学生借助这一核心问题不断指向文本的内核，感悟文本的内涵。

二、设置问题坡度，高效设问在于循序渐进

有效的问题设置必定是具有坡度的，即引领学生从易到难、自浅入深、从简到繁，在步步为营中逐步走向文本内核，使学生的思维走向高潮。否则，试图一口吃出个“大胖子”，只会让学生的思维短路，造成课堂教学的冷场。

例如，在教学《船长》这篇课文时，学生理解起来就有一定的难度，而教师却“不解风情”，在教学之初就直逼文本核心：“哈尔威船长是怎样忠于职守的？他心中的做人之道又有哪些？”面对这样的问题，学生的思维热情瞬间消失了大半。试想，学生还没有对文本的故事以及人物的行为有丝毫的体验感知，就试图直抵人物内心深处，学生自然就会无所适从了。再如，在教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时，教师紧扣“樟树”逐步引导学生思考：这是两棵怎样的樟树？学生先是紧扣外形，感受到樟树的“蓬蓬勃勃”；接着，从樟树特殊的香味，体会其“惧虫”的品性。在这基础上，教师顺势设问：人们都喜欢在樟树前合影，难道仅仅是因为樟树的蓬勃生机和特殊的香味吗？这一问题成功地将学生的注意力从樟树转移到人物上来。此时，教师出示宋庆龄的生平资料，并要求学生将资料与文本中的语言进行对照。在有效比照中，学生感受到宋庆龄坚贞不屈、不与敌人同流合污的高贵品质，真正感知作者借物喻人的写作方法。

由这两个教学案例来看，教师只有在核心主题下层层剥笋，环环紧扣，才能让学生在不断地跳跃下摘到果实，实现对文本教学内容的有效突破。

三、依循语用需求，高效设问在于言语训练

语文教学的核心任务是培养学生正确地理解文本的语言文字，并在品析内化、积累运用的过程中提升学生的语言实践能力。受传统教学中过于关注文本内容陋习的影响，很多教师仍旧将问题的设置指向对文本内容信息的提取上。因此，教师要树立“为语用服务”的问题设置理念，提出问题不能仅仅为了理解课文内容，而要为更好地感知文本形式、进行语言训练服务。

在中年级段，强化学生的概括能力是重要的教学内容。如何借助问题促进学生概括能力的提高呢？就拿《剪纸的学问》第一课时的教学来说。为了让学生更好地紧扣文本的脉络与结构进行内容的概括，教师设置这样的问题：课文一共讲述了几次到大伯家的桃园去？分别在什么时候？在学生自主阅读课文的基础上，教师根据学生的回答及时板书。紧接着，教师继续提问：每次去拜访，桃园都有着怎样的变化？教师引导学生深入文本内容，紧扣其中的关键词句，进行串联组合，概括出课文的主要内容。

在这一案例中，教师正是以针对文本内容的问题起头，在学生进行信息收集、整合与处理的过程中，为学生概括文本内容的提供帮助。教师提出的问题应体现鲜明的指向性。只有这样，教学才能逐步从内容走向言语能力表达层面，为学生的言语表达能力服务。

总而言之，在大道至简的原则下，教师应该在明晰目标、清简内容的基础上进行高效设问，让阅读教学回归本真，走向简约高效的教学之道。

（责编 韦 雄）

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