优化课堂教学促进自主发展

黄淑灿

（南安市斗南小学 福建南安 362314）

优化课堂教学促进自主发展

黄淑灿

（南安市斗南小学 福建南安 362314）

现代教学论认为，课堂教学的一项重要任务是培养学生的主体性，促进学生的全面发展，重视引导学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流等；强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生获取知识、培养能力、发展智力、学会学习。因此教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制教师课堂讲授时间，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自主去尝试、领悟、归纳、发现，找出解决问题的各种途径和方法，在“导”字上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求异处导，构建“指导—自主学习”的教学策略，培养学生自主学习，增强创新意识。

一、注重先学后教 ，尝试自主体验。

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要精心设计导学提纲，让学生借助导学提纲超前预习，打破重形式、重分析、重机械、重复的以教师讲解灌输为主的接受型格局，走“读书自悟”的路子，自主体验学习的成功和快乐。

1.以“读”为主，读书感悟。

新大纲指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如教学《自己去吧》，可让学生自由反复地读，通过有感情地朗读来联系自己学习和生活实际说说自己学会了什么本领，是怎样学会的。鼓励儿童树立自主的思想，培养自立能力。并激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。

2.以“自”为主，自求得之。

自主学习是从依赖向独立发展的过程，教师应引导学生先学后教，逐步提高学习的能力，学生先学就可以很自如地采用“自己的方法”学习，更快地完成转化。让学生自主运用拼音、字典自学生字新词，自主运用阅读方法读懂课文、质疑问难，自主作业。如教学《五彩池》，可让学生自由读读，想想你读懂了什么？还有什么问题？学生用自己的方法品读课文，依托重点词句，理解为什么“五彩池不在天上，而在人间”？

二、引导质疑释疑，增强参与意识。

“学起源于思，思源于疑。”心理学研究表明，人的思维是由问题而引起的有疑问才有思考解决的欲望。教学中教师应根据文章内容，精心设计课堂提问，开启学生思维的大门，让学生主动积极参与教学活动，潜心思考，发展思维。如《乌鸦喝水》，可以引导学生抓住“瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”来质疑：文中乌鸦会怎么办？如果是你会想出什么办法？又如：课文《猫和老鼠》中出现了“咪、眯、迷、谜”四个读音、字形都极其相似的生字，学生要正确区分它们，难度颇大。当时，我就从偏旁及字义入手，结合“拆字、合字”的方法，为“咪”编写了一句顺口

“有口咪咪叫。”有了这样的示范，学生可来劲了，大家跃跃起欲试。趁此良机，我指导学生试编顺口溜并加以完善。于是就有了“有口咪咪叫，有目眯眯眼，走着迷了路，出言好猜谜。”学生读着琅琅上口的顺口溜，也品尝着成功的喜悦。后来，我发现，学生对这四个字辨认得特别清楚。为此，教师在教学中应努力使学生在学—思—疑—问—解的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习的天地。

三、巧用电教媒体，激发学习兴趣。

随着现代化教育技术的不断发展，在当前的语文教学中已得到广泛运用。正如新大纲指出：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。由于小学生好奇心强对新鲜事物较敏感，在语文教学中，教师可利用多媒体课件形、色、声、动感的优势，生动、形象地把学生难以见到的事物展现在眼前，使内容直观化、具体化，唤起学生学习激情。

例如《新型玻璃》一文，课文对“夹丝网防盗玻璃”、“吸音玻璃”、“吸热玻璃”的特点、作用作了详尽的解释、说明，但小学生没见过这些玻璃，因而对文中的内容缺乏感性认识，尤其对“自动报警”等专业术语难以理解。针对教学，教师可制作展示一组新型玻璃和介绍“自动报警器”工作原理的课件。在导入新课后，首先通过课件向学生展示一组色彩亮丽的新型玻璃，激发学生的学习兴趣，在介绍有关“夹丝网防盗玻璃”的基础上，用课件演示“自动报警器”的工作原理：当用鼠标点击假想的“小偷”时，“小偷”就移动触及到夹丝网防盗玻璃，这时，电路图中的红灯泡就立即不停地烁，并伴有尖锐的警笛声，“小偷”立刻仓皇而逃，这种逼真具体、形象生动的设计引人入胜，将教师难以用语言表达的原理生动表现出来，学生身临其境，并了解了它的奇特防盗功能。这样，强化了学生的感知，极大地提高了学生的学习兴趣，营造出乐学氛围。

四、鼓励大胆想象，培育创新精神。

没有创新，就没有发展，创新是民族的灵魂。增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大课题。想像是智慧的翅膀，是培养创新意识的关键。在教学中，教师要利用教材中的创新因素，让学生展开想象。如教学《石榴笑了》时，教师可引导学生仔细观察插图，想出课文中没有说到的石榴一笑，力力心里会想什么，展开想象，并说说你还知道什么，有什么感想？又如教学《狐狸和乌鸦》一文，教师引导学生想象：当乌鸦眼睁睁地看着肉钻进洞里时，乌鸦会怎么想呢？一石激起千层浪，有的认为乌鸦会说：“咳，原来狐狸说我唱歌好听，是想骗我嘴里的肉。”有的认为乌鸦会说：“这下怎么办？孩子们还没吃饭呢？我不是个好妈妈。”还有的认为乌鸦会说：“以后可不能再上当受骗了，现在还是继续找吃的吧！”学生们富有童真童趣的想象，有利于创新能力的培养，调动学生主动发展。

五、渗透学法指导，培养自学能力。

古人云：“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要意义，在教学中应遵循学生的认识规律，有机地渗透学法、引导学生在学习过程中领悟学法、掌握学法、总结学法、运用学法，达到“为迁移而教”。如教学《浪花》，重点讲读“大海特有的景致：沙滩、浪花”这段，教师先出示问题：①这段共有几段话？②每句话是什么意思？这段话介绍了什么？接着组织学生讨论解答问题，然后总结归纳这一学习过程，要求学生用总结归纳出来的方法，举一反三，学习其他段落。又如教学《古诗三首》时，教师可让学生将诗朗读几遍，参考注释试着讲每句诗的意思，再深入理解诗的内容，体会作者表达的思想感情，自学《江畔独步寻花》《寒食》和《泊船瓜洲》。

总之，语文教学要坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以会学为宗旨，优化教学指导过程，促进学生自主发展，真正落实“指导—自主学习”。