浅谈中职学校数控实训课教学

李 侣

（贵州省思南县中等职业学校 贵州思南 565100）

浅谈中职学校数控实训课教学

李 侣

（贵州省思南县中等职业学校 贵州思南 565100）

数控是培养学生主要就业岗位技能的关键课程。在该课程的实训教学中，通过教师示范和学生在真实环境下的职业技能训练等四个步骤，使学生触及生产实际，训练实践能力，培养创新精神，提高综合素质，为中职学生的就业生涯奠定必要的数控加工工艺和较为扎实的综合实践技能。

数控技术 应用专业 实训 有效性

由于数控技术发展日新月异，教学内容与生产技术水平总是存在着滞后教学经费投入的不足.限制了实验、实训设备及数控应用软件的投入与更新。为更好地向企业输送合格的数控人才，把实训分四个阶段，以巩固和深化理论知识，提高和完善操作技能。这里笔者简要谈谈数控实训教学的几个阶段及如何提高其有效性。

一、普车实训与仿真实训相结合，提高学生实际操作技能

普车实训是学习数控车床不能逾越的过程。学生在普通车床上实习、练习刃磨车刀，熟练操作车床，在这一过程中深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响，进一步认识切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互关系及其对工件质量的影响，掌握车床的调整方法.掌握切削的有关计算、了解常用_T具、龟具的结构，熟悉掌握其使用方法，合理地选择工件的定位基准，安排加工工艺过程。同时还须让学生知道只有完成这一阶段的实训任务。

当普车实训操作达到要求的学生到计算机进行数控仿真软件的练习，同时也能促进未选中的学生努力练习，激发他们的学习兴趣和竞争意识。首先让学生熟悉仿真机床的操作面板和录入面板明确每个按键的功能，建立工件坐标系的方法，如何选择刀具几何角度设置刀偏及刀补，详细地讲解每个过程。

在编程车削倒角时，可用两种方式：即把车刀刀位点指定在倒角起点处，再C01车削；和把车刀定位在倒角的右边延长线上，然后G01车削而成。同时让学生比较哪种方式更为简单和实用。

在普通螺纹加工中让学生分别使用G92、G76螺纹循环指令来编程加工螺纹。在实训中让学生了解根据导程的大小和螺纹的精度高低选择不同的加工指令更为合适。由于切削刀具进刀方式的不同，这两种加工方法有所区别。

二、编制程序，数控加工由易到难，培养学生的实践和创新能力，并总结提高。

在数控仿真软件加工出合格工件的同学先到数控车床上进行编程加工。由于仿真软件和数控车床是同一个界面，学生短时间内可熟练操纵机床，但需注意几点，一是要根据工件的材质，所用刀具的几何角度来选择不同的切削参数。二是学生编制的程序要先经过图形模拟加工，程序正确后再进行对刀加工。三是在首件加工中合理使用程序暂定MOO指令.在精加工前对工件进行测量。重点突出典型零件的工艺分析，装卡方法的选择、程序编制，调整加工和检验。

对学生加工的工件，按小组进行互评。学生都有好胜心理，会对对方的工件一丝不苟地检查，不放过任何一个细节。最后教师根据实际情况给出综合性的评价，或者让学生保存自己满意的作品，激发学生的兴趣。

由于实训内容较多，机床种类全，学生在短时间内既要掌握机床的操作，又要对复杂零件进行合理的工艺安排和准确地编程加工，现场讲解具有局限性。在中职学校，学生素质相对差，在数控教学和实训条件有限的情况下，通过以上阶段，把教学实训与生产加工相结合，使学生掌握了至少一种数控系统数控车床的熟练操作能力；根据图纸制定数控加工车削工艺、编写加工程序的能力；根据零件加工需要正确选用刀具的能力；运用数控车床加工真实产品的能力，为以后的就业打下良好的基础。

三、以应用数控仿真系统为抓手，强化实操前的准备

在数控实训教学中往往存在数控设备不足，学生没有足够操作时间的问题。同时，由于编程十分抽象和枯燥，多数学生无法持之以恒地学习。再加之初学时就让学生直接控机操作，可能会出现撞坏车刀、损坏工件与机床、浪费材料等现象。利用数控仿真实验平台辅助数控实训教学，可有效地解决实习条件与实习需求、实习效果之间的矛盾。

应用数控加工仿真系统进行教学，学生所编程序可以直接在数控加工仿真系统进行模拟加工演示，对程序编写和书写的错误也能直接看出来，机床操作面板的使用，零件加工成成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握。同时，引入数控加工仿真系统进行技能操作，可以大大降低训练的消耗，例如：50个结点的正版数控加工仿真软件，所需的费用不到一台数控车床的费用，却能解决50个学生初期阶段的技能训练问题，学生可以轻松对实习过程进行初始化，对未能完成状态进行存贮。在数控仿真实验平台上，学生有充分的机会操作各类数控加工设备。以应用数控仿真系统为抓手，强化实操前的准备，能有效地提高教学质量，更合理地利用有限的资金投入，促使数控编程教学向高水平发展。

四、以小组合作、“小老师制”为主要形式，突出学生的实训主体性

“小组合作教学”是将全班同学事先或随机分成若干个学习小组，去同时解决问题，完成若干个知识点的学习，然后集中分析结果的活动形式和过程。它有利于能让学生真正处于主体地位，使之获得主体发展，获得自我锻炼和自我表现的机会。其次，活动内容和形式的多样性和趣味性，有利于改变了实训教学沉闷、单调、机械呆板的局面。

在进行小组合作学习的过程中，从各组中挑选出优秀学生做“小老师”，对他们进行重点培养，强化他们的实践技能，把他们培养成操作能手，“小老师”在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务，完成操作环节的讲解和演示、机床的安全监督与使用管理、教学纪律的维持与考核等各项工作，每一位“小老师”在实习教学中都发挥了指导老师的作用，既提高了学生能力，又深化了对数控加工技术的有关知识和技能，既培养了学生善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好基础。

总之，在中职数控实训教学过程中，既要提高学生的实训技能，也要提高实训教学实效性，而提高实训教学实效性不是一蹴而就的工作，是职业教育永恒的主题。需要广大职业教育工作者提高认识，进行深入持久的研究与探索，才能达到预期的目的。