强化语用，让阅读教学更高效

江苏扬州市江都区邵伯中心小学（225261） 蒋明霞

语文新课标指出：语文是实践性较强的课程。作为阅读教学的主导者，语文教师应该以第一读者的角色，强化对文本语言的研读，揣摩文本的弦外之音、言外之意，并遵循课标提出的具体目标，从单元编排用意、体裁样式、课后练习等出发，扎实推进语用训练。

一、聚焦关键词语，历练思维，提升语言鉴赏能力

文本语言表达的秘妙其实就蕴藏在核心词语中。紧扣这些词语，引导学生悉心感知、体验，就是扣住言语表达的命脉。教师可以借助核心词语的意义及其朗读时的语气语调等，引领学生体悟语言的运用，在悦纳文本主旨的过程中提升学生言语表达的能力。例如，在教学《装满昆虫的衣袋》中，教师选择“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词语，先引导学生通过查阅工具书初步感知三个词语的意思；接着，教师分别呈现三个词语的语境，让学生联系上下文辨析体悟，洞察其不同的运用情境。这样，在潜移默化中历练了学生的语言能力，让学生深切感知人物的形象。

二、研读核心语段，感悟形式，掌握文本解读方法

为了凸显重点，在文本创作时作者都会选择重点语段进行精心打造，这也为学生深入研读文本、感受写作技巧、掌握阅读方法提供了极具价值的示范性资源。因此，教师应强化对语言教学资源的敏感意识，从核心语段中精心选择语言训练的价值点，让学生在仿照说话、模仿练笔的过程中体悟写作之法，感受作者谋篇布局的独运匠心。例如，在教学《大江保卫战》一文中，教师紧扣课文点面结合的写作方法，从整体和细节两个不同的维度入手，呈现人民子弟兵在抗洪救灾中英勇无畏的高贵品质，让学生深切体会到这一方法的表达效果；接着，教师创设了“夏日的傍晚，体育场真热闹”的情境，引领学生先从整体上对体育场的活动情况进行概括；然后选用两三个细节进行刻画描写，这样将文本核心语段移植到学生的意识中，实现了阅读方法的高效积累。

三、读写交融，据本习法，推进言语实践

（一）依据篇章写法，学会整体构思

随着年级的升高，学生在语文学习中已经逐渐从聚焦语词向关注篇章过渡。在阅读教学中，教师可以从整体出发，让学生感受文本创作的整体思路，引领学生关注文本写法，促进由读到写的飞跃。例如，在教学《我给江主席献花》这篇课文后，教师就紧扣课文“献花前”“献花时”“献花后”的顺序选择材料、布局谋篇，要求学生联系实际生活，选择自己与长辈交往的一件事，按照“交往前”“交往时”“交往后”进行写作。写作方法的体悟和实践不必面面俱到，应紧扣课文表达的最大亮点，让学生积累方法、运用方法，从而提升学生的习作能力。

（二）运用文本留白，联想补充文本

文本创作时，作者常常在言语表达中故意设置空白，给予读者无限遐想的空间。这些留白有的是故事情节的省略，有的是人物情感的遮蔽……教学中，教师紧扣文本特点，充分激活学生的思维，联想补充，以提升学生的思维能力，历练学生的言语表达能力。例如，《诚实与信任》一文，小红车的主人看到被撞坏的反光镜，会怎么想？读到作者留下的小字条又会怎么想呢？作者都没有提到。教学时，教师引导学生依据对话内容反推小红车主人的内心活动，并将自己的思考写下来。这样的补充，极好地历练了学生的语言感知能力。

补充留白，需要建立在学生对文本内容深度解读的基础上。这一案例，教师引导学生根据人物对话，在读懂弦外之音的基础上体悟言外之意，为补充留白奠定了坚实的基础。

（三）遵循表达特征，改写感知差异

苏教版教材中很多文本样式非常新颖，相同的内容在不同的文体观照下，呈现出别样的表达风格。因此，教师可以充分利用文体表达之间的差异性，引导学生进行语言的比较，为学生的言语表达创设坚实的历练平台。除了常见的将古典诗词改为记叙文、散文之外，还可以让学生在学习“文包诗”这一体裁后，尝试文包诗的写作；可以将教材中的剧本，如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等改写为记叙文……改写的过程，是学生吸收内化、倾吐表达的过程。学生在改写中，不仅强化对文本内蕴的体验，更在两种不同文本体裁，尤其是语言风格的转换中感知文体的差异性，凸显较高的借鉴和模仿价值。

语用训练是当下阅读教学的基本趋势，更是提升学生语文素养的基本策略。而在阅读教学中要夯实学生语用能力，就要将语用实践落实到位，以促进语文教学效率的提高。