小学数学课改热下的“冷”思考

江苏泰兴市新街小学（225474） 张光明

小学数学课改热下的“冷”思考

江苏泰兴市新街小学（225474） 张光明

基础教育课程改革纲要颁布以来，很多教师仅仅停留在课改的“面”，并未真正深入课堂的“质”，常常“买椟还珠”地演绎，或“置若罔闻”地迁就，或“熟视无睹”地掩盖等，造成“顾此失彼”。

小学数学 课改 顾此失彼

自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，全国各地掀起了一场前所未有的课改热。自主探究、动手操作、合作交流成了当今小学数学课程理念所倡导的学生学习的主要方式。而笔者在一些案例中发现，很多教师仅仅是停留在课改的“面”，并未真正深入课堂的“质”，造成“顾此失彼”。

一、导入——“买椟还珠”地演绎

毋庸讳言，创设情境在当前已经让数学教师绞尽脑汁。教师常常为了追求“新、奇、趣”去创设各种独特的课堂情境，以致出现“离题万里”的导入，使教学陷入“千唤万唤难出来”的尴尬局面。

如，一位教师执教“8加几”时，借助多媒体课件演示动画：音乐响起，小桥、流水、人家，8只小鸭子在河里尽情嬉戏、觅食，一个小朋友站在小船上伴随着悦耳的音乐唱起了《数鸭子》。师生随着歌声摇摆身体，相当投入。6分钟过去，音乐、画面收起，学生仍沉浸在优美的歌声和迷人的画面中，哪顾得上发现什么数学问题！宝贵的教学时间在老师“精心设计”的不着边际的导入中“有声”消逝。

二、观点——“置若罔闻”地迁就

数学离不开生活，又因其高度的抽象性和严密的逻辑性而高于生活。可是，在课堂教学中，一些老师为了体现“尊重学生、以学生为主体”的课改理念，对学生的千奇百怪的表述“置若罔闻”地迁就，背离了数学的学科本质。

如，一位教师执教“认识分数”时，为了让学生发现生活中的数学，提问：“在我们周围你能发现1/2吗？请同学们在我们教室里找一找。”于是从把投影仪、教室门分成两半到把自己一分为二诸如此类的说法都有，老师都频频点头地迁就学生。请问：这是生活吗？数学与生活结合的合理性和必要性荡然无存！

三、公平——“熟视无睹”地掩盖

许多老师在执教“统计与可能性”的例题时，不重视指导学生理解游戏公平性的含义。

上课时，在袋中装4个黄球、4个白球，让学生反复摸球30次。教师将其中几组结果：黄球15次、白球15次用投影展示给学生看，并说：“同学们看，这个游戏是公平的！”毋庸置疑，这样给学生传授概率观是错误的。教师应该将学生的30组实验结果全部展示：（15，15）（17，13）（12，18）（15，15）……（每组第一个表示摸到黄球的次数），学生观察后发现：白球与黄球获胜的次数差不多。通过全部展示让学生理解公平，而不仅仅靠几组（15，15）来说明。

四、活动——“脑体倒挂”地开展

“数学活动”不等同于“一般的活动”，在课改中，教师刻意追求“活动化”导致数学课堂“静”不下来。

如，一位教师执教“时、分、秒”时，通过形式多样的活动让学生体验“1分钟”的长短：1分钟抢答，1分钟练字，1分钟背古诗，1分钟踢毽子，1分钟讲故事。结果，学生只关心自己或他人的成绩，而忽略了教师的“良苦用心”——体验1分钟的长短。像这样“活动身体休息大脑”的数学活动，在眼下的数学课堂教学中屡见不鲜。

五、过程——“匪夷所思”地顺畅

各种赛课和公开课教学为教师们提供了施展才华的舞台，这些课体现了执教者对新课程和新课改的理解，都是精华。但不可否认的是这些课已成为“包装”过度的“表演课”，很不真实。

如，一位教师执教“对称、平移和旋转”时，整节课前部分非常顺畅精彩，当课已临近结束，大功即将告成之时，教师让学生判断哪些英文字母是轴对称图形，大部分学生都把“S”看作轴对称图形，理由是：“S”对折后，上下一模一样！经过几轮“演习”，举手的都是思维能力强或对新授内容早已“烂熟于心”的学生，因为课程太顺畅而影响学生思维能力的调动。

六、结局——“一厢情愿”地等待

课前，教师们都对教学环节进行了预设。然而在实际操作中预设可能会出现事与愿违的“一厢情愿”地“苦熬”。

如，一位教师在执教“平行和相交”时，教师出示2根游戏棒，“同学们，这2根游戏棒掉在地上，可能会出现怎样的图形？你们能把它画下来吗？”接下来，课堂气氛异常活跃，学生都在扔铅笔。可是就算整节课都用来扔铅笔也未必会出现教师预设的“平行和垂直”。

在课改热下，课标所倡导的许多新理念、新方法在实践过程中有被片面化、放大化，甚至绝对化的倾向。只有把数学的“根”留住，数学课堂才会有属于自己的精彩！

（责编 罗 艳）

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1007-9068（2015）11-068