浅析提升学生计算能力的有效策略

江苏滨海县界牌镇淮南小学（224500） 顾凤芹

计算在小学数学教材中所占的比重很大，是学生在小学阶段重要的学习内容。学生拥有扎实的计算能力，对其一生的发展会产生深远的影响。在数学教学中，教师应想方设法提升学生的计算能力。那么，怎样才能提升学生的计算能力呢？

一、创设恰当的情境，激发学生计算的兴趣

在计算教学中，教师如能创设出恰当的情境，则可以有效激发学生的学习兴趣，从而形成学生计算的内驱力。

【案例1】

师：同学们，你经常陪父母去超市或者商店购物吗？

生：是的。

师：在购物时，你会挑选商品吗？在挑选自己最喜欢的商品时你最关注的是什么？

生：先关注商品的质量，再看商品的价格。

师：（出示文具盒）大家看这个文具盒，这个文具盒在丹尼斯超市售价15．8元，在万家福超市售价16．8元，在家家乐超市售价14．8元。如果是你，会选择哪个超市？

生：家家乐超市。

师：为什么呢？

生：因为文具盒是一模一样的，哪便宜当然在哪买。

师：从购物的经历中我们知道了要对商品的质量、价格做比较，择优选择，而这离不开小数加减法，也更离不开计算要准确，这节课我们就来解决这些问题。

在这个教学片断中，教师从学生的生活经验出发创设了一个良好的购物情境，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的计算意识。

二、沟通知识连接点，自主发现计算的方法

计算不仅是一种方法，而且是一种数学思维能力，这种思维能力主要体现在新旧知识的连接点上。对于数学思维能力强的学生，在计算时，他们往往不需要教师讲就能够巧妙利用知识点的有效迁移，自行推算出计算方法。基于此，在教学时教师要注重对学生自主发现计算方法的能力的培养，以提升学生的计算能力。

【案例2】

师：从购买文具盒的经历中，我们可以看出这三个超市之间价格差别很大，那么到底有多大呢？请大家自己列式，算一算。

生：15．8－14．8＝1（元）；16．8－14．8＝2（元）；16．8－15．8＝1（元）。

师：这些小数减法都很特别，同学们通过口算就可以解决。那么，如果口算起来不方便怎么办？你能总结出小数之间应该如何加减吗？例如，小明买了2个作业本，一本是4．45元，一本是5．5元，请问他一共花了多少钱？

生：4．45＋5．5＝9．95（元）。（生列竖式板演）

师：他的计算对吗？

生：对。

师：数位没有对齐也对吗？

生：4．45指的是4元4角5分，5．5元指的是5元5角，因此，在计算时就应该元与元相加，角与角相加，分与分相加。

师：一句话——

生齐答：小数加减法要把小数点对齐。

在这个教学片断中，教师主要引导学生自主去完成小数加减的计算方法的总结与整理，这样教学不仅有助于学生把握计算要点，而且能提升学生的自主学习能力。

三、把握精、估算结合点，巧用估算来验证精算

笔算与估算都是一种有效的计算策略，在计算教学中，教师要尽可能地为学生提供估算的机会，让学生在巧估精算中发现估算的价值，进而提升学生的计算能力。

【案例3】

师：刚才我们已经总结出了小数加减法计算时的基本要领，那么，在做完一道计算题之后，怎样才能尽快判断出自己计算得是否准确呢？

生1：可以大概估算一下。

生2：可以大致检查一下。

师：说得非常好，下面请看这几道习题，不用笔算，看谁能最快检查出这些计算的结果是否正确。

① 3．1＋4．3＝9．4（ ） ② 4．9＋3．2＝8．1（ ）

③ 9．7－3．1＝6．6（ ） ④ 15．9－4．1＝8．8（ ）

生3：我觉得①不正确，因为 3．1 可以估为 3，4．3 可以估为4，3．1加上4．3最多是7点几，不可能是9点多。

师：是吗，让我们通过笔算来验证一下。

生4：我觉得④不正确，因为 15．9 可估为 16，4．1 可估为4，16减去4等于12，因此，这个结果应该在12附近，而不应该是8点多。

……

在这个教学片断中，教师引导学生把估算与精算结合起来，这样使学生养成了对计算结果进行估算的快速验算方式，提升学生的计算正确率。

总之，在小学数学教学中，教师就要注重激发学生的计算兴趣，让学生学会自主发现计算方法，把精算与估算有效结合，进而提升学生的计算能力。