电教与作文教学

广西桂平市蒙圩镇官桥中心小学（537222） 白秀海

随着教学改革的发展，电化教学的地位在教学实际中越来越显得重要。电化教育，就是在现代教学思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法进行教育活动，以实现教育过程的最优化。下面谈谈我的一些教学实践。

一、利用电化教学培养学生的观察能力

观察力就是指一个人对事物的观察能力。我们知道，各种情感和认识事物的过程是紧密联系，认识过程是产生情感的前提和基础，有了事物的认识，才能有主客体间需求关系的反映，从而产生情感。传统的教学多以教师讲为主，忽视了学生的参与，影响了学生吸收、掌握知识的效果。因此，巧用电教媒体通过形、声、色、光多种信息的刺激，调动多种感官，激起学生浓厚的写作兴趣，使所表达的意境产生对应振荡，这样学生的学习由被动过渡到主动，学生就会认真观察事物。如我在指导《乡村的傍晚》的教学中，我运用电化教学，把乡村的景色按从远到近分成了四组镜头。第一组是红红的太阳慢慢地躲到山的后面；第二组是几个农民正赶着牛，扛着劳动工具走回村子；第三组是村子里的房屋顶上炊烟袅袅；第四组是大树下老人们正在闲聊，旁边有几个小朋友在做游戏。这样的几组镜头，实际就是按照从上而下、由远及近的顺序排列。这样的排列无形中就教给了学生观察的顺序。然后，再定格观察这几组镜头，让学生分别仔细地观察傍晚的太阳是怎样的，农民去哪里回来，炊烟袅袅说明了什么，老人们聊天时脸上的表情是怎样的。最后，用一段话写出傍晚的景色。这样的教学，把景物带进了课堂，化繁为简，立体地、不同角度地再现景物，便于学生观察，学生很快就能把景物有顺序地描写清楚，并抓住景色的特点进行具体描写。

二、利用电化教学培养学生的思维想象力

再完整的画面也不能准确地表现生活。要打开学生的思路，丰富文章的内容，就必须在指导中激发学生的想象力。想象力是一种立足于现实而又跨越时空的思维。它可以帮助作者打开记忆的仓库，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由颜色想到声音，由声音想到动作，由现象想到本质。如指导学生构思《我爱我的学校》时，我首先根据题目制作两组幻灯图片：第一组是校园花圃；第二组是校园黑板报上“光荣栏”全景。然后我在指导学生作文过程中出示幻灯图片，引导学生由实在事物展开丰富的联想。

三、利用电化教学提高学生选材立意的能力

从观察积累的人物事件中挑选作文材料，是写作文前最重要的准备工作。要写好作文，严格选材，做到内容真实，健康积极是十分重要的。在指导学生作文教学中，我利用电教媒体，引导学生选材，提高了学生选材立意的能力。如写《一件反映社会主义新风尚的事》，这个题目比较长，包含了多层意思，教师在帮助学生审题后，让学生理解“新风尚”这个抽象的概念。再根据学生善于具体思维的特点，通过大量的实例来理解“社会主义新风尚”的含义。并播放几幅与本次习作有关画面让学生仔细观察。在学生理解图意后，进而提出问题，让学生说说这些材料能说明什么，并将拟定中心思想说出来。学生通过看图讨论，从中得到了启迪，因而选材范围广，立意新颖，写出的文章内容具体、生动，亲切感人。

四、利用电化教学培养学生修改作文的能力

作文评改是作文教学的重要环节。作文的修改是学生思维和语言训练的继续，是作文教学中不可忽视的重要组成部分。传统作文教学只是单方面以“全批全改”、“精批细改”的做法来教会学生如何写作文，学生的作文水平提高不快。学生对每次批改的作文只看分数，对于如何把这篇作文写好，则很少考虑，学生作文积极性不高。采用电教手段批改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，使学生对所学的知识得以充分的感知。我在批改作文时，将那些具有典型代表性、毛病较为突出的习作，利用电教媒体放出来，让学生阅读并进行讨论：这篇文章写得怎样？成功在哪里？存在什么问题？学生通过讨论就会发现许多问题：有“重点不突出，中心不明确”、“内容欠具体”、“详略不当，层次不清楚”；也有“语句不通顺”、“错别字”、“标点符号使用不当”等毛病。这时教师就可以引导学生进行修改，把传统的“个别书面批改”变为“全班当面批改”。这样既充分调动了学生的主动性、积极性，又使枯燥无味的讲课内容具体化、形象化，更重要的是提高了学生的鉴赏能力和修改作文的能力。

总之，利用电化教学指导学生作文，能使学生易于从形象着笔，从直观得到良好的启发，能构思新颖的文义，写出感人的文采，有效地提高了学生的写作水平。