区域活动如何有效开展

康东梅

（吉林省长春市双阳区太平镇土顶中心幼儿园 吉林长春 130600）

区域活动如何有效开展

康东梅

（吉林省长春市双阳区太平镇土顶中心幼儿园 吉林长春 130600）

区域活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别或小组性的操作活动。它是幼儿按照自己的意愿进行的一种游戏。在区域游戏活动中，能锻炼幼儿多方面的能力。因此，区域游戏活动在幼儿园日常教学中必不可少。

一、区域活动中的材料投放要丰富得当，富有层次

我们在提供材料时很注意投放材料的层次性，教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料按由浅入深、从易到难的要求细化材料，并设计提示卡、任务单、问题卡等给予幼儿活动时必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。

投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中被制作成娃娃、汽车、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。当然不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如：“超市”游戏中，教师和幼儿一起搜集丰富的材料，如各种食品的包装盒、生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐、各种玩具等，让幼儿通过清点物品、货架上架等活动认识物品，进行分类活动、数数活动、对应活动等。

二、在区域活动中，建立适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。

同伴间的相互接纳是规则落实的保证，在共同游戏时，幼儿各有各的想法，当彼此间发生争执时，要想使游戏能继续下去，他们必须做出让步，并且协商协商解决争执。在这个过程中幼儿学会协商、退让、轮流、守规则，甚至据理力争等交往技能，发展出良好的同伴关系。

三、提供开放的区域活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要

区域活动具有动态性，孩子在自然状态下 由—个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给燕子让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时见外，其余只要是非集体活动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续末完成的探索……。开放的区域活动时间空间。既使教育目标在活动中实现，又满足幼儿探索的愿蔓和独立的需要。

四、教师的参与及有效的活动指导

在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。

1.教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。

如：区域活动开始了，“医院”里幼儿有扮演医生、演护士的，但却没有扮演病人的，医院里的各个小医生、小护士们都无所事事，这时，娃娃家的丽丽手里拿着一块积木，凑到我跟前说：“老师，请你吃饼干吧。”我便假装真的吃了，接着就捂着肚子喊肚子疼。“医院里的医生护士”抓紧把老师扶到床上躺下，有的还非常着急的喊着：“老师、老师，你怎么了？”“老师是不是中毒了？”老师回答：“可能刚才吃的饼干有细菌，医生，该怎么办呀？”幼儿这才想起自己的角色来：“我来给老师打个消炎针吧。”小护士也跟着忙起来，于是救助活动就开始了，有的听老师的心跳，有的摸老师的胸口，有的拿针管假装给老师打针。忙的不亦乐乎。

2.通过引导问题讨论指导

孩子不仅表达能力增强，而且还有自己的主见，因此教师可以通过活动讨论帮助孩子增强活动的计划性和目的性；通过活动过程中的讨论来丰富幼儿的活动内容，及时解决活动中的小困难、小冲突；通过活动后的分享交流来提升共同经验。

每次讨论时应有重点话题、主题。避免每次都面面俱到，耽搁太多时间。教师应在活动前多加注意平时在区域活动中盲目性特别强的孩子，问问他们想干什么，想去哪个区域有不能实现的幼儿，逐渐增强孩子的目的性和计划性，同时，有的幼儿在某项技能方面特别强，可能增强他的优越感，安排一定的任务或当此区域的小小管理员，让其他幼儿跟着其学习。起到以强带弱的作用。

幼儿在区域活动中会出现各种各样的问题导致活动中间停止无法顺利进行，如因幼儿之间争夺材料导致目标无法实现，而导致的活动失败，因发展水平导致原地重复……教师可以随时组织小组幼儿进行讨论，寻找解决的办法。

娃娃家里几个孩子在发牢骚：“没有冰箱，也没有电视，也没有锅……怎么玩啊？”“就是呀，太不好玩了！”老师走到娃娃家和幼儿一起想一想，怎样才能玩呢，我们可以用什么东西替代吗？说着这些孩子们说我们用纸箱来当冰箱和电视吧，从其他区域中拿来小木棒当食物……娃娃家里的家具用品越来越多了，孩子们也玩的越来越开心。

3.区域活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。教师可以请幼儿先别收拾作品，让孩子去不同的区域参观幼儿的作品，鼓励幼儿相互交流，学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解，同时培养幼儿的倾听能力，并学习别人的经验，提升自己的能力。

区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。