关于普通高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略探究

王纯翠

（四川省攀枝花市盐边县中学校 四川攀枝花 617100）

关于普通高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略探究

王纯翠

（四川省攀枝花市盐边县中学校 四川攀枝花 617100）

在新课程改革逐步推进的过程中，增强数学教学的有效性已经成为广大师生的共识。高中数学有效教学就是遵循数学课程标准的理念，激发学生数学学习兴趣、提升学生数学素养，进而促进学生的全面发展。本文旨在阐明高中阶段数学有效学习的含义，分析高中数学有效学习的特点，进而提出提高高中数学教学有效性的途径，希望能为高中数学教学有效性的提升提供一定的参考。

普通高中数学 有效教学 内涵 特征 实施策略

新课程改革推行以来，传统的教学观念及教学方式受到极大挑战，某些高中数学学科的教师尝试采用新的途径推动数学教学效率的提升。笔者将在下文详细介绍高中数学教学有效性的含义、特征，在此基础上探讨极强高中数学教学有效性的策略，进而为高中数学教学提供有益的建议。

一、高中数学有效教学的含义

所谓高中数学有效教学，即数学教师将高中新课程的基本理念作为指导，把达成高中数学课程目标视为教学目标，采取科学的教学方案及合理的教学方式，实现学生的高效学习，培养学生的数学综合素养，为学生的长远发展奠定基础。与此同时，提高教师的专业化水平，进而改善数学课堂教学成效，让数学课堂成为师生共同进步的媒介。

在高中数学教学中倡导有效教学，具有以下几点益处：第一，有助于落实课程理念，进而实现课程目标，课程理念及目标与数学教学的有效性相辅相成。一方面，前者是后者的评价依据，数学教学成果越接近教学目标，证明教学越有效［1］。另一方面，有效教学能促进课程目标的实现，数学教学越有效，实现课程目标的程度就越高。此外，高中数学课程标准制定的基本理念及课程目标对有效教学也具有指导意义。

二、高中数学有效教学的特点

有效教学的特点即有效教学与低效或者无效教学的区别。数学教学的过程就是教师引导学生开展积极的学习，进而积累数学知识、培养思维能力及情感态度和价值观。因此，高中数学有效教学其特点就在于真实思维、理解及学生知识体系的建构，使得教学目标、教学过程、教学方式及教学结果都形成良好的效果。

1.教学目标的有效性

首先，应该树立更为全面的目标，课程改革纲要对高中数学课程目标进行了三个维度的规定，分别是知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。有效的教学目标应该包括三个方面的内容，并把这三个维度的目标作为数学教学的中心。其次，应该透彻地理解目标。新课程改革的一个亮点就是在课程目标中更为突出过程与方法，这对于提高高中数学教学的有效性具有极为重要的意义。因为体会数学学习的过程、掌握数学学习买的方法不仅有助于学生更好地掌握高中阶段的数学知识，也有利于培养学生的学习能力，从而为学生实现终身学习打下坚实基础。最后，要将三个目标作为一个有机的整体。

2.教学过程的有效性

教学过程包括两个方面的活动，分别是教和学，教师在教学过程中发挥主导作用，学生是教学过程的主体。因此，加强教学过程的有效性就要保证教师教学活动的有效性和学生学习活动的有效性。

（1）保证教师教学活动有效

教学活动包括组织教学、知识点解读、提问学生、引导学生等行为，可以将这些活动归入教学技能领域，有效的教学技能是有效教学的前提。第一，教学应该善于观察和倾听，进而对学生的思维状况、学习主动性及情感状态、学生的疑问及讨论有一个详细的了解，进而更好地与学生互动［2］。第二，教师需要进行启发式提问，尽可能避免无效提问，使问题的难度比较适中，进而激发培养学生的思维能力。此外还应该强化所提问题的针对性，根据学生的学习层次提出不同的问题。进行提问时应该表达清晰，防止引起歧义。此外，教师需要加强对学生的引导，尊重学生的思维成果，帮助学生自己建构知识体系。

（2）保证教学方式有效

为了实现教学目标而采用的途径及手段就是教学方式。为了增强教学方式的实效性，教学方式应该彰显新课标倡导的理念，并且契合学生的学习方式。高中数学课程需要采取多种方式的自主学习及活动探究，为学生创造感受数学发现及创造的机会，强化学生的创新意识，教师应该把探究学习纳入到教学中来，使数学教学达到良好的成效。教师也应当针对授课内容及授课对象，选择合适的教学方式，提升数学教学效率。例如人教版高中数学必修1中，在学习对数函数、指数函数等概念时，教师可以采用传承教学的方式。然而，教师也必须意识到不存在万能的教学方式，因而，教师应该注重各种方法之间的转换［3］。

（3）保证教学结果有效

教学结果主要表现为：第一，学会建立了数学认知结构，第二，学生的解决问题能力得到提升。认知结构包括数学基础知识、思维方式及思维能力等。解决问题的能力则强调学生的学生的独立思考和判断，只有形成良好的解决问题能力，才能培养学生的数学能力。

三、提升高中数学与校教学的策略

1.尊重学生主体地位

学生是教学过程的主体，因此教师应当以学生认知水平为基础进行知识讲解。在导入新课时，高中数学教师可以首先提问学生，进而了解学生的数学能力，以此为基础设置教学计划。对于课程难点，教师应当深入讲解，让学生循序渐进地掌握知识。

2.创设良好的学习氛围

轻松愉悦的学习氛围有助于调动学生的学习兴趣，使得教学成效更为明显。因此，高中数学教师需要建构学习情境，让更多的学生参与其中，鼓励学生说出自己的疑惑，以便教师予以讲解；培养学生的主人翁意识，激发学生的学习情趣。

3.科学使用教学工具

科学技术的进步推动了教学技术的升级，高中数学教师在执教时，需要发挥教学工具的优势，从而提高教学的有效性。尤其是对于较为复杂的解析题，可以利用多媒体技术，让解题步骤在屏幕上逐渐弹出，帮助学生掌握解题方法［4］。例如在讲解人教版高中数学中平面解析几何题目：求过点（0，1）的直线，使它与抛物线y2=2x仅有一个交点时，可以利用计算机软件将过点（0，1）、并且与y2=2x的直线动态模拟出来，让学生对解题方法理解的更为深刻。

结语

高中数学教师应该紧跟教育发展的脚步，增强高数学教学的有效性。并且结合高中数学学科的特点及学生的认知水平，着重培养学生建构知识体系的能力和解决实际问题的能力，进而为学生的终身发展奠定坚实的基础。

［1］ 沈健.新课程下普通高中数学有效教学的研究［J］.课程教育研究，2015（7）：143-143.

［2］ 庞艳.探究新课程下普通高中数学有效教学［J］.科学导报，2016（2）：25

［3］ 石深敏.多种媒体协同作用下的高中数学有效教学的应用与研究［J］.软件导刊·教育技术，2013，12（12）：19-22.

［4］ 郭玉虎.普通高中数学新课程实施存在的问题及改进建议［J］.关爱明天，2015（11）：124.