浅谈如何有效地进行低年级的阅读教学

贾青芳

（山西省浮山县东张乡东张中心校李村小学 山西浮山 042603）

浅谈如何有效地进行低年级的阅读教学

贾青芳

（山西省浮山县东张乡东张中心校李村小学 山西浮山 042603）

小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：书读百遍，其义自见。这足以说明多读的好处。那应该如何进行低年级的阅读教学，才能保证学生的阅读质量，又能激发学生的阅读兴趣呢？我有几点教学经验可以与大家分享：

一、激发阅读兴趣

在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣.如教《狼和小羊》一课，我先板书狼，问学生狼是什么动物；再板书小羊，让学生讲小羊是什么动物；然后在狼与小羊中间板书并设疑说：一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？结果怎样？学习了课文，大家就会明白的。为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文，讨论问题，都非常认真积极。

采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《雨点儿》一课时，我先用课件让学生听雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文，他们仿佛自己就是小雨点儿，来到池塘、小溪江河大海中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶。

在读中结合表演训练来帮助学生理解课文内容。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容.通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如《荷叶圆圆》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生体会到了夏天的美丽。

二、培养朗读激情

以读代讲，读中感悟，就是让学生读出所感、所思、所悟、所疑，读出语感。几年的教学经验告诉我读的有效策略是品读。为此，我在教学中是这样做的：

1.例如：《春天来了》一文。我是这样指导的：春天来了，小草、野花多么高兴啊！快去读读吧！

再如教学《泉水》一文，我这样指导，泉水唱着歌，一路跑着，泉水流到那就帮助那的人，泉水帮助了别人后，非常快乐，让我们一起读读课文，和泉水一起快乐吧！另外，利用与学生对读.接读等方式均是我常用的指导方法。

2.引导学生读出问题，带着问题读：

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学的发明创造，都是从问题开始。为此，我特别重视学生提问题能力的培养。

例如：学习《三个儿子》时，学生问：为什么老爷爷只看见一个儿子？我引导学生读三个儿子做法部分，让学生明白什么样的儿子才是妈妈的好儿子。

再如：学习《司马光砸缸》一课时，学生问：老师，司马光非得把缸砸破了，才能救小朋友吗？砸破缸多可惜呀！这时，我引导学生读课文之中“假山下有一口大水缸，里面装满了水……”的句子并引导学生看重点插图，使学生体会到生命比一口缸更可贵。

3.品读形式灵活多样：

低年级儿童有意注意比较差，为了保证读的效果，在读的过程中我采用多种形式让学生读。如：齐读，接读、对读、比赛读（小组、同桌、男、女）等形式，使学生始终处于积极的学习状态。

如：学习《日月潭》一课时，我采用范读、领读、小组读、个人读、伴读、师生对读、生生对读等形式，学生从中体会到日月潭的美并通过读体现出来。

在“交流化”中我以与学生同等的身份与学生交流，引导学生，不让学生走偏走歪。在与学生对话的过程中总是不断的创设情境。例如，你想不想把你的想法说一说？现在请第二小组同学说一说他们的意见好吗？哪个小组想补充？谁能提出不同的问题？谁能和老师一起比赛背？这些词语读起来琅琅上口和老师一起比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究、发表见解。合作能力得到提高，个性化得到弘扬。

三、启发积极思维

为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我经常提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。这样就可促使学生读书时眼到、口到、心到，俯而读，仰而思，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。如：在《乌鸦喝水》这一课，我提出要是瓶子旁边没有石子，乌鸦该怎么办？的问题进行全班讨论。有的学生说，乌鸦可以用翅膀使劲把瓶子扳倒；另外位同学说可以用爪子，还有同学说乌鸦可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子倾斜，然后就可以喝到水了。通过这个问题的讨沦，学生的思维闸门一下子就打开了，收到了一石激起千重浪的效果，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。此外，我还会营造宽松和谐课堂氛围，让学生敢想、敢问，乐于发表意见。在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学习疑问，同时，对提出有价值的问题的学生给予表扬和鼓励。如在教学《地球爷爷的手》这课时，有的学生问：地球爷爷有手吗？地球爷爷的力气有多大？老师，您能看见地球爷爷的手吗？等问题。我肯定了学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文。耐心地解释和说明，循循善诱，使他们通过几个科学事例，获得正确的认识。又如有的学生提出地球爷爷有没有脚？等比较没有思考价值的问题，我也不轻易批评学生，虽然这是学生不成熟的问题，但这些问题的提出过程是学生整合自身知识、经验的过程。

四、开展课外阅读扩大阅读量

为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。如古诗朗诵会、讲故事比赛、童话化装表演会、小小读书讨论会及出墙报、展览读书笔记等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。