思想品德课堂即时评价存在的问题及对策

俎萌萌

（曲阜师范大学 马克思主义学院 276800）

思想品德课堂即时评价存在的问题及对策

俎萌萌

（曲阜师范大学 马克思主义学院 276800）

现如今，在素质教育的影响下，对于课堂教学提出了一定的要求，课堂中的即时评价也发生了较大的变化。一般说，课堂教学中的评价可以为学生的学习提供一定的指导，帮助学生进行有效的学习。但是在实际操作中仍然存在很多问题不容忽视。

思想品德课堂 即时评价 对策

一、课堂教学即时评价的内涵

课堂教学即时评价指的是在课堂教学中，教师对学生的学习方法和学习态度等方面作出一定的语言点评，评价学生的学习。可以说，这是课堂交流最有效的一种方法，和课堂教学之外的一些活动和环节是相互独立的。一定的课堂即时评价能够成为学生学习的动力，对于整个课堂教学气氛和效率的提高起到促进作用。［1］

二、思想品德课课堂即时评价重要性

1.能够营造良好氛围，优化教学效果

在课堂教学过程中，教师在认真观察学生，了解学生的基础上对学生的课堂变现即时的做出评价，对于教师而言可以即时掌握学生的学习的状况，从学生的回答中找出学生对课堂内容的理解的恰当与不妥之处，即时的对学生的思想加以修正，同时让学生明白自己对本节课内容的掌握程度，明白自己的缺漏点在什么地方，即时的对自己的知识结构加以修正。对于学生来说，课堂即时评价可以使学生明白自己与教师的切合点是什么，从而使自己受到鼓舞，同时看出自己与教师的不同点的地方，以及产生不同的原因是什么，从而从根本上明确自身的优势与缺点，提高自身的自我调控能力，确保学习取得更好的效果。所以，课堂即时评价，不论对于老师，还是对于学生，都是有益处的，能够营造良好的学习氛围，进而提升课堂教学的实际效果。［2］

2.有利激发学生学习的积极性

新课程标准强调指出：思想品德课要坚持“贴近学生”的原则，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的体验，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，努力为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。课堂教学本身就是一门艺术，而能够在课堂上给予学生恰当、及时的评价，就是一门更加高深的艺术学问。有人说：“教师在课堂教学中的即时评价，虽然不像糖那样甜，却能够粘住学生；虽然不像磁铁那样有吸引力，却能够吸引住学生。”这句话反映了教师在课堂实践中即时评价无穷的魅力所在，恰当合适的课堂即时评价对于学生身心发展，及知识的掌握都有积极的意义。良好的课堂即时评价能够尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，使学生在于教师的交往过程中产生思想上的碰撞，激发学生的创造思维和创造精神的发展，使学生保持积极乐观的态度对待教师与学习，始终保持积极的学习态度，提高教师教学的效果，促进教学目标的达成。［3］

3.能够促进教师教学水平的提升，自身素质的提高

在传统的教学模式下，过分关注于学生学习成绩的甄别与选拔，从而导致了思想政治课堂教学中单方面的追求学生学习技能的把握，能忽视了学生的学习态度、思想品德、学习主动性、学习过程的情况，进而使学生在学习中方法僵化死板，仅靠死记硬背，学习知识的兴趣消失全无。这种“重结果、轻过程”的教学方式、理念显而易见是不科学的，不健康的。最终，这种情形的结果也直接导致教师教学方式难以得到改善，教师自身的素质很难实现提升。因此，新课程改革中评价的原则郑重地提出：“对学生思想品德课程的评价不仅要注重结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和结果性评价结合起来。要注重给学生足够的机会来展示他们的成绩。”并特别强调：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点以进行有针对性的指导。” 在这一课堂即时评价思路的引领下，学生课堂即时评价不仅注重于“结果”，更注重于“过程”，因为只有丰富的过程，才能够结出绚丽多彩的“结果”，以促进学生真正进步为特征的过程性评价，认为评价是一个过程，不能仅关注于结果，而应该贯穿于学生学习的整个过程，关注学生的情感、状态、情绪及学习的方式、方法、积极性等方面，从而促进学生成长为一个积极健康、思维活跃、思路清晰、思想品德高尚的个体。

而这种课堂即时评价的结果，对于思想政治课的教师摆脱传统的、僵化的教学模式，建立符合现代理念的教学模式，有着积极重要的作用，能够促进教师的教学理念和行为方式不断向新课程的要求靠拢，使教师更好地掌握和提升自己的教学过程，促进自身的教学能力和教学水平得到很大的提升。目前，注重教学的过程，关注形成性评价的新式教学模式逐渐被教师们所采纳，并不断转变为实际的教学行动。在这样的大的形势下，以努力做好课堂即时评价为着力点，对于贯彻好教学的过程性、形成性的评价有着不同寻常的意义，对于老师教学能力和教学水平的提高，促进教师的专业化发展都具有重要的意义。［4］

三、思想品德课课堂即时评价存在的问题

1.教师评价缺乏情感交流，态度生硬

新课程标准中提出的教学目标主要包括三个方面，分别是知识和技能、态度情感和价值观。教学本身应该就是教学和学生的互动和交流的过程，然而，在一些课堂教学评价中，教师总是只关注学生的知识技能掌握的情况，对于学生的情感态度的培养和正确的价值观的形成很少顾及，就会造成评价方面的片面性。

在思想品德课堂教学中，有些教师只注重对知识的传授，在教学活动过程中，缺乏师生之间的情感互动，有时甚至是传递一些不正确的情感态度。在实际教学中对于考试成绩比较好的学生，教师会用比较好的态度对待，也会增加对他们回答问题的预设，从而促使教学过程呈现一种假象，貌似整节课的教学效果以及教学目标有了很好的实现，对于成绩不太好或者课堂纪律不好的学生，对他们的课堂表现以讽刺、嘲笑、打击等伤害学生自尊心的方式予以压制；而有的教师对学生不好的表现行为干脆不做任何评价，采取冷处理的方式，把学生瞭在一边，忽视学生的存在。教师拒人于千里之外，用这种生硬、粗暴的态度对待学生，不仅严重阻碍了师生间的交流沟通，影响课堂即时评价作用的发挥，而且还会造成严重的后果。如果教师过于频繁、随性地用那些侮辱性、杀伤力极强的语言来评价学生，会促使学生走向极端，有些学生会逐渐丧失自信、沉默寡言、封闭心门；而有些学生则奋起反抗，走向教师的对立面，这些后果是每一位教师都不愿意看到的。

2.课堂即时评价的“度”的问题

在课堂教学中有的教师容易走向两个极端，要么全是一律的鼓励，要么觉得严师出高徒，一律的采用批评。新课程理念倡导教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。而大部分教师对于这句话理解偏颇，觉得尊重就是一味的夸奖，一味的鼓励，这种现象在思想品德课堂教学的过程中尤其是在公开课很常见，教师对于学生的回答基本上都是表扬和鼓励，很少甚至没有任何的批评或否定，有时候这种行为表现的太过夸张。有研究表明，课堂即时评价中的表扬如果运用不恰当，不但不能达到理想的效果，还会产生负效应。初中生对于事情的是非正误都有自己的观念，如果大部分学生对于某位学生的回答，与教师的评价并没有感到共鸣，反而会激发学生的逆反心理，觉得教师是在变相的挖苦、讽刺并没有真正的有尊重学生。而如果教师对于一些不恰当的回答加以总结，通过回答发现学生背后的思想问题，反而会使学生增加对教师的认同，提升学生对教师的喜爱，建立友好，和谐的师生关系，促进学生学习的积极性。

3.课堂即时评价的方式单一

在课堂教学过程中，教师对于学生的回答往往都只是对学生的回答进行口头的评价，而在使用语言的评价过程中，一般都会使用“你真棒”“非常好”等语言给予学生表扬，一堂课中“你真棒”“非常好”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。也有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”“谁考虑好了”，当学生能正确答题时，往往只有“你真棒”“非常好”“回答得真好，你真聪明”“你真了不起”一类的评价语进行评价。有的课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”、“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”、“奖励”等声音。在教学过程的评价中，教师的评价语的使用，以及课堂的某些教学行为都只是为了教学形式使用，其并没有真正的意义，而这种没有针对性的课堂评价对于学生的激励作用几乎没有。学生对于这种形式化的评价也都采取不重视，不认同的态度。同时，教师的这一行为不得不引人深刻思考。学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习。还有为数不少的教师仅仅口头评价，缺少体态语等其它评价方式，以致不少教师的课堂评价比较呆板，缺乏灵气，或者只是教师对学生的单向评价，生生之间、组组之间的多向立体课堂互动评价明显不足。［5］

四、优化思想品德课课堂即时评价对策

1.评价注重情感因素的运用，切记只重结果

思品新课程标准指出：“突出思品课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价”，“思品学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为思品课程评价的主要手段”。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在实际的教学实践中，教师在进行课堂教学时，要重视对学生自我素质、解决实际问题的能力、思想水平的高低、学习方法的创新等进行即时、有效、合理的评价，对学生的思想品德、世界观、价值观和内在修养的评价进行有针对性的评价。这不仅挖掘学生创新性思维的闪光点，促进学生自身内在修养、道德情操的形成。

具体而言，教师在与学生互动的过程中要注重自己的情感参与，在日常生活中注重与学生的平等相处，在教学过程中要始终尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，对学生的回答要辩证的看待，既看到学生的闪光点，又要发现学生回答背后思维问题，对学生的回答进行针对性的评价，使学生自身增加对教师的认同。从而使学生在教学过程中完成教学目标，而不是以往的单单是知识的掌握。

2.注意把握“尺寸”褒贬有度

第一，评价要适时。课堂犹如战场，瞬息万变，针对这一现状，教师要把握好即时评价的火候，“行于所当行，止于所当止。”为此，教师要认真地观察，仔细地倾听，用心地体会。课堂即时评价的特点也在于它的瞬时性，就像流星划过夜空，只有在这一刻学生的互动与教师的反馈得以完美的配合，我们才能看到最美的火花。在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，有针对性地引导学生进行更深的思考、更多的发现。当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，教师要学会延缓等待，不要立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我。

第二，评价要适度。任何事情都有个“度”，过犹不及。教师在课堂中对于学生的表现要有自己独到的见解，对于学生的评价要掌握中“度”，对于学生的回答要有针对性的评价，是学生在教师的评价中获得成长与发展，教师过度表扬或者过度的评判都会使学生养成不良的学习习惯，轻而易举得到的奖励学生不会珍惜，长期粗暴的批评学生也会麻木，因此，教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”，既要客观公正，又要具体明确。

3.注重评价方式多元化

学生是独立的个体，其认知方式、个性特征、学习习惯都不同。何况，课堂教学过程本身也会不断变化，每节课的教学目标、教学内容也不一样，课堂即时评价的方式也应该丰富多样。教师除了用口头语言评价外，还可以灵活运用其他的评价方式，包括肢体语言评价、多媒体辅助评价或者简单的物质评价等。

首先是口头评价，课堂上师生的交流其实是带有情感的沟通，教师的口头语言要和缓、动听、恰到好处，让学生乐于接受，这样的课堂才能让学生如坐春风，体会到趣味。再者，教师要根据不同的教学内容、学生的情绪状态、课堂进展情况，使用不同风格的语言，或科学严谨、规范标准，或生动活泼、轻松幽默，要发挥口头语言评价的优势，把它的劣势降到最低。

其次，体态语言评价有其独特的优势，因为人可以通过口头语言掩饰很多信息，但身体却不会说谎。体态语言是一个人性格特征、个人素样和生活习惯的有力展现，同时，体态语言是人内心的情感变化通过大脑活动的外部表现，有时候是下意识的动作。在课堂即时评价中，教师可以充分利用自己的体态语言，比如，面部表情就有很多，可以用微笑缓和课堂教学的紧张气氛，对学生进行鼓励，化解学生答错问题时的尴尬；也可以用温和的目光拉近师生的距离，对学生的调皮表示善意的提醒；也可以用点头、摇头、拥抱、抚摸等体态语言对学生进行有效的评价。

［1］吴泽云.谈谈初巾思想品德课的课堂即时评价［J］.中华少年，2012.

［2］付颖.课堂即时评价注重“四性”［J］.教育短论，2011.

［3］王向红.基 于新课程的小学语文课堂教学即时评价［J］.教育教学论坛，2011.

［4］白锡燕.课堂即时评价的语言艺术团［J］.现代中小学教育，2007.

［5］薛菊萍.新课改下即时评价的误区及对策［J］.中小学教学研究，2008.

俎萌萌，1991-，女，汉，山东省济南市，研究生，曲阜师范大学马克思主义学院，思想政治教育。