基于生活的小学德育“微活动”课程的实施与指导

陈 铮

（江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 江苏苏州 215211）

基于生活的小学德育“微活动”课程的实施与指导

陈 铮

（江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 江苏苏州 215211）

“微活动”是小学德育主题活动的类型之一，它贴近生活、接近实际，以激发兴趣的方式，引导学生自主参与，产生多维互动、动态生成的活动。“微活动”重视经历和体验过程，依靠学生的内在动力，充分开发潜能，让学生通过体验、交流、碰撞、选择、确认来改变认知，规范行为。近三年来，我们先后开展了《设计野生动物参观券》《拥抱父母三分钟》《用扁担挑一次水》等近百项微活动。从主题的确定到实施以及结果的评价都以“微活动”形式展开，综合各种德育因素，形成连环式、辐射式或分解式的形式，螺旋式开展活动，取得一定的成效。

微活动 经历 体验过程

一、选题“微生活”，洗尽铅华始见真

与德育类其他主题活动一样，微活动的主题选择应遵循学生活动的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，选择对学生品德发展有益，对人生价值观有指导意义的内容，把“微活动”体验与学生真实生活紧密地联系在一起。对于主题选择我们应该贴近现实生活。在确定活动主题时要充分尊重学生的兴趣、爱好和特长，善于引导学生从微生活中选取活动课题。

书皮，学生学习生活中司空见惯的一个小小的必需品，一个塑料书皮儿在学生手里大概使用价值也就半年时间，随着发新书，还会再次购买。如此算来，也是一笔不小的账目。废弃的塑料书皮儿被扔掉或是烧掉的话还会对地面、大气造成污染。我们在二年级学生中开展“小书皮，大创意”的微活动。利用旧挂历、废弃的各种彩色纸亲手制作新书皮儿。由于该课题的兴趣源于学生生活中常见的物品，材料也到处可见，同时有了兴趣做牵引，有了问题作目标，再加上老师给予的方案指导和家庭中相关人员的帮助，“微活动”自然就“水到渠成”。“卡通装”“碎花裙”“白大褂”等款式各异的“外衣”绝对是量身定做，合身、有形。书皮上还有学生涂鸦的作品，可谓高端、大气、上档次！“微活动”让同学们体会到变废为宝和保护环境的乐趣。

二、简易“微操作”，万象直教还朴素

有许多老师把德育活动设计的任务布置很多，范围也广。虽然看似完成了任务，但是学生不可能有实质性的收获。微活动是以学生生活为核心的体验性活动。远离了这一点，就会使学生丧失活动热情。因此，微活动设计的任务切入口要小，是学生力所能及的。我们应该根据学生的实际情况合理地策划“微活动”。

我们在四年级学生中开展《拥抱父母三分钟》的微活动。每天拥抱父母三分钟，让孩子享受爱的童年，感受身边的幸福；学会正确表达自己的情感，对父母怀有一颗感恩之心；体会父母的辛劳，明白孝敬父母的道理；懂得用实际行动报答父母养育之恩。感情在情的沟通、爱的交融中建立起来。以简易可操作的微活动方式开展德育，用微活动点亮学生智慧的做法，符合道德发展的规律，体现了德育的针对性和有效性，促进了学生精神生命质量的提升。

三、趣味“微体验”，世事洞明皆学问

1.巧设情境激兴趣

古人云：“知之者不如好之者。”学生一旦对体验的内容产生了兴趣，就会

以积极的态度去接近它，感受它。因此在指导学生进行微活动设计时，应创设或寻求与学生情感共鸣的德育情境或与活动载体平衡的真实情境，充分利用各种教育资源，在形式上不拘一格，努力“放大”兴趣点，激发学生的活动动机，在“玩中体验”“乐中体验”中深深感悟。

我们在五年级学生中开展《小岗位，大责任》的校园职场招聘会活动，抓住五年级学生“爱玩，乐玩”的心态，组织学生观察校园里常见的各种岗位，了解担任这些岗位需要的能力，应该承担的责任；讨论招聘会的主要流程，拟写招聘启示；对照要求，衡量自己所具备的条件进行才艺展示。活动中，许多同学发现了自己在应聘中的问题，为了更好地完善自己，主动向老师请教他们遇到的问题，或通过网络寻找解决的方法。同学们在活动中感受到了成功的喜悦。在玩的同时，培养了学生的社会责任感和使命感。

2.关注体验是核心

微活动是一门体验性的课程。学生对于生活的认识源于真切的体验和感悟，只有参与活动才能真正地学有所获。体验是微活动教育的核心，能触动孩子们心灵的体验活动是活动达成目标的核心所在。

《小法官，正能量》是我们为传播法律知识，预防青少年违法犯罪，培养知法、懂法、守法的学生开展的微活动。利用法院开放日我们组织学生到当地人民法院参观少年法庭，让学生轮流走上审判台，体验敲响法槌的那一刻感受。模拟法庭“审理”案件，让学生体验法官、检察官、书记员、被告人、辩护人、被害人、法警等法庭中的角色。改变过去单纯给学生灌输法律知识的宣教模式，以主人的身份去听、去看、去想、去做，闻其声、见其形，激发了学生学习法律知识的强烈渴望和浓厚兴趣，变被动学习为主动了解，达到普法教育的目的。

四、自主“微评价”，乐事还同万众心

微活动课程并不仅仅是学生完成规定的任务就万事大吉了，通过评价进一步

深化学生对活动的认识，既有利于更好地实现微活动课程的重要意义，还能够强化学生参与活动的成就感。

1.接纳缺憾，多点鼓励

在学 生的心目中，教师的评价具有权威性。教师的一个点头，一个大拇指，

一个热情的拥抱都会让学生有成就感，所以教师不要吝啬评价，要寻找机会给予肯定与鼓励。对于活动中出现的失误，如有时对条件估计不足，活动无法进行下去，活动中缺乏经验，活动效果不佳等，在活动中类似的问题常常会伴随着学生，教师要给予学生应有的宽容和接纳，并合理地加以利用和引导，让学生体验到人格的尊严和活动的乐趣。

2.互动参与，多元评价

实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。在活动中，我们应把学生看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程，进一步完善自我。微活动评价应成为教师、学生、家长、管理者共同参与的愉快的交互过程，这也是教育过程民主化、人性化发展进程的体现。因此，微活动课程评价应坚持自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

基于生活的微活动课程拓展了教育功能，提高了教育实效，充分发挥时间短、主题灵活、教育及时等特点，激起了学生参与活动的兴致和求知欲。崭新、有趣又富有体验性的活动内容改变了学生传统的德育活动方法，开放、本色的评价又让学生感受到自己是活动的主人，在他人评价中实现了对自我价值的肯定，使活动过程成为学生自己的生命历程。