利用“泡泡资源”，亲历文本细读

河北青龙满族自治县第一实验小学（066500） 杨书华

打开人教版的语文课本，细心的读者就会发现课文中出现了许多泡泡提示语。这些提示语大都是以学生学习伙伴的口吻出现在教材文本中的，有时出现在文章句首，抛砖引玉；有时出现在文末，拓展学生的思维空间；有时出现在文中，或引领学生赏析，或引领学生比较品味……这是编者精心为学生设计的。在课堂教学时，教师要充分利用泡泡提示语，培养学生良好的阅读习惯。

一、抓“妙笔”，促“研读”

语文教材是书面语言的结合体，里面的优美词句数不胜数。人教版中有许多泡泡提示语都是针对课文的妙笔生花处，以儿童喜闻乐见的口吻提出的。在课堂教学时，为了使学生体会到文本表达的精妙，教师要巧用这些泡泡提示语，带领学生研读课文，从中体会用词的准确、精妙。

如在教学人教版《争吵》一课时，文中有这样一句话：“终于挨到了放学。”在这句话旁边有个泡泡提示语：“这里的‘挨’字用得真好！”在教学时，我让学生仔细读泡泡提示语，然后让学生思考：“为什么说‘挨’字用得好？仔细研读课文，‘挨’字可以换成‘等’吗？为什么？”在这个泡泡提示语的提示下，学生带着问题仔细研读课文。通过结合上下文，学生结合克莱谛说的话，改成“等”字就体现不出作者心里所受的煎熬，这样通过对比，更能体现出克莱谛对同伴的关爱和宽容。

语文教材中像这样的提示语还有许多。在课堂教学时，教师要紧扣教材，细读文本，巧用泡泡提示语，促使学生深入研读课文，在比较、品味中感受作者遣词造句的精妙。

二、抓“表象”，导“生活”

有些文章被选入教材时，经过编者的加工和处理，语言文字就被赋予了一种崭新的内涵出现在读者面前。有些语言文字，读者可以直接理解和接受；有些语言文字需要学生透过表象看本质。而新增加的泡泡提示语就给学生提供了便利，引导学生还原生活，从而获得更加深刻的体验和感受。

如在教学人教版《孔子拜师》一课时，文中有这样一句话：“学习是没有止境的。你的学问渊博……一定会大有长进的。”在这句话旁边有个泡泡提示语：“联系生活实际，我能体会这句话的意思。”泡泡提示语为什么会这样提示呢？因为对三年级的学生来说，“学无止境”这个词语书面语感较强，学生理解起来有一定的困难。因此，编者就从学生的角度出发设置了这个提示语，这就为语文课堂教学起到了导向的作用。因此，在课堂教学时，教师就可以巧妙借助泡泡提示语，引导学生链接生活，再现生活。

在语文教学中，当学生的理解接受存在困难时，教师可以巧妙借助文本中的泡泡提示语，激活学生已有的生活经验，这样，就可以把抽象深奥的语言文字还原成鲜活立体的画面，使学生更容易接受，提高阅读效果。

三、抓“综合”，思“拓展”

阅读能力指的是学生全面理解语言文字的能力。在语文学习过程中，学生对语言文字的感知、理解和处理是提高阅读水平的关键。人教版语文教材中有许多泡泡提示语，如“我能……”“我要……”“我知道……”等，以第一人称为主的提示语不光能激发学生学习的兴趣，还有助于学生学习能力的发展。在课堂教学时，教师可以以此为媒介，巧用泡泡提示语，适当拓展，以提升学生的综合能力。

如，在教学人教版《观潮》一课时，课文中的泡泡提示语是这样的：“我仿佛看到了那种壮观的景象。”在课堂教学时，借助泡泡提示语，我是这样教学的：“读到这儿，你的眼前仿佛出现了怎样的景象，你还读懂了什么？”在问题的引领下，有的学生说：“我的眼前仿佛出现了千军万马横冲直撞、浩荡奔来的情景。”有的学生说：“我好像听到了震耳欲聋的声响，吓得我赶紧捂住耳朵。”还有的学生说：“这段话描写得很有气势，在朗读的时候要读得豪迈些。”也有的学生说：“这段话写得太好了，我想把它记下来。”……教师为学生提供了自由的学习空间，有利于学生综合能力的形成。

在人教版语文教材中，有利于学生拓展或者综合能力形成的泡泡提示语还有许多。比如，《小木偶奇遇记》课后的“在小木偶身上后来又会发生什么事”。

总之，泡泡提示语，在语文知识的引领和建构中起着不可忽视的作用。同时，由于这些泡泡提示语像珍珠一样散落在文本各处，因此在课堂教学中，教师要让学生捡起这颗颗“珍珠”，巧妙运用，从而使这些泡泡提示语在文本细读中大放光彩。