浅谈课堂教学有效提问的设计

广西防城港市防城区教研室（538000） 林坤玲

课堂教学是实施课堂改革的主阵地，而课堂提问是课堂教学最有效、最直接的手段之一。师生的相互交流是完全依仗课堂提问展开的，所以课堂提问设置的成功与否直接关系到一节课的成败。尤其是语文课堂教学的效果，在很大程度上取决于教师的提问艺术。

课改以来，我们的课堂问题的设计存在着很多弊端：教学目标不明确，提问随意性大；无视学生主体，提问过频；教学结构不严谨，问题设计不连贯，没有起到衔接作用；提问过深、过大，超出学生认知水平，挫伤学生的学习积极性，久而久之，使学生视教师的提问为畏途；提问过于肤浅，没有思考价值，无法激发学生兴趣；一问到底，学生缺少思考、交流、表达的空间。总之，语文课堂教学中严重存在着低效提问、无效提问，甚至不良提问的现象，直接制约了课堂教学效率的提升。在这个背景下，我们必须认清形势，着力吃透教材，全面了解学生，精心设计课堂教学提问，努力提高课堂教学质量。

一、潜心研究文本，找准目标，精心设问

深入备课，认真推敲，围绕教学难点、教学目标，从学生的认知水平出发，设计难易适中的问题，让学生有“跳一跳就可以摘到果子”的体验。这是提高小学语文课堂教学效率的首要任务。作为小学语文教师，只有在这方面狠下工夫，潜心钻研，“磨好刀”才能不误“砍柴时”。

二、关注全体学生，以生为本，分层设问

教师要熟知学生的年龄特征、个性化心理，关注不同层次的学生，设计的问题应层次化、梯度化。教师要杜绝以前忽视学生主体地位，回答问题多为优生代办的现象，课堂上要让每个学生都参与到课堂教学活动中来，让他们都有表现的机会，在活动中愉快地获得知识，感受到成功的喜悦，如此教学，效果才会显著。

三、构建合理课堂，环环相扣，巧妙设问

合理的课堂结构，恰当的问题设计，巧妙的课堂驾驭，让问题在各环节中发挥不同作用，是最能体现课堂执教者的教学艺术的，更能提高课堂教学的效率。

1．新课导入问题设计应注重激趣

新课的导入是很讲究艺术的，教师应抓住文章题眼，设计一些精简而富有情趣的问题。因为兴趣是最好的老师，教师开课就抓住了学生的心，激活了学生兴奋的神经，学生的课堂教学主动性就会增强，教学活动进展就会很顺利，这就是好的开端是成功的一半的道理。

2．教学环节衔接问题的设计应注重承上启下，环环相扣

课堂教学应做到过渡自如，既承接上文也可勾起学生继续探究的欲望。以前很多教师上课过渡生硬，没有一点艺术。如：“我们现在学习第一段，大家读一读……”“我们学习完了第一段，下面学习第二段……”语言干巴巴，很乏味，让学生失去兴趣，甚至厌烦。但是通过研究学习，教师们统一了认识，掌握了教学过渡的技巧，尤其是问题的设计更是别出心裁，各有千秋。如我区黄老师执教《詹天佑》一文第一段后设问：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师，那么从哪里可以看出他的‘爱国’和‘杰出’？请你们在下文认真找找、画画、读读。”这样的过渡问题的设计，既帮助学生对上文进行了回顾，也为下一个教学重点的学习指明了方向，启发学生去自主探究。课堂学习气氛浓厚，可贵的课堂生成就会层出不穷。

再如，我执教《卖火柴的小女孩》一课，从导入新课到结课，就设计了几个问题（当然，课堂上为了组织教学，其他必要的语言表达和临时设疑也是应该的）：“读了课文题目，你们想知道小女孩为什么大年夜要在街上卖火柴吗？”“小女孩几次擦燃火柴？”“每次擦燃火柴，小女孩都看到了哪些奇异的景象？这都说明了什么？”“在幻觉中，小女孩享受了温暖、温饱、疼爱、快乐，她脸上的笑容是如此的美丽动人，可是现实中她得到了这些东西了吗？”“你觉得小女孩是怎样的一个小孩？”“读了文章，你会对她产生怎样的感情？”“什么使得这位年幼的女孩有着如此悲惨的命运？”由于问题设计切入了教学重难点，指引了教学思路，学生学习方向明确，兴致勃勃。在循序渐进的流畅的教学过程中，学生的听说读写能力得到了训练，达到了我们语文课堂教学所追求的境界。

3．教学结束时的问题设计要注重两个方面

一是要注重创设悬念，埋下伏笔，促进学生思维活动的深入展开。如《“糟糕透了”和“精彩极了”》结课时的设计：“作者的母亲和父亲截然不同的评价给他人生怎样的影响？为什么他是很幸运的？你觉得你父母给予了你怎样的爱？你也能妙笔生花写写你父母看似平凡却很伟大的爱吗？”《穷人》篇末写到渔夫和妻子决定收养西蒙的孩子。讲解到这里的时候，趁着学生产生深深的同情并难过的时候，我动情地问：“西蒙的两个孩子从此就跟他们一起生活了，今后日子会过得怎么样？幸福快乐吗？你们能够帮助作者续写这部分吗？”《凡卡》篇末写到凡卡在做梦，梦见爷爷在读他的来信，我对学生说：“凡卡的梦看起来多么美好，其实这是一个凄美的梦，让人心酸的梦，他的爷爷收到他的信了吗？他的命运会改变吗？大家课后认真思考，大胆想象，明天看看哪个同学的想象更丰富、大胆。”这样的问题设计是最能打动学生灵魂的，也最能激发他们的求知欲望和探索精神，所以每次都能收获我期望的或者超出期望的效果。

二是要注重帮助学生对课堂教学内容进行简要回忆和整理，理清知识的脉络，以便于学生把握重难点，使学生能从复杂的教学内容中简化储存的信息。如《桂林山水》结课时设计：“桂林山水各有什么特点？用了哪些修辞手法？抒发了作者什么样的思想感情？”

四、留足时间空间，展现个性，点拨设问

学生是课堂的主人，他们想象力丰富，好奇心强，可塑性强。我们需要根据不同的文本和不同的教学环境，适时用精练、简洁的语言提出问题，启发学生的思维，点燃学生智慧的火花，张扬他们可贵的个性。我很赞同并努力学习魏书生老师的五个“解放”：解放学生的头脑，让他们能独立思考；解放学生的眼睛，让他们能自己看书；解放学生的双手，让他们能积极干事；解放学生的嘴巴，让他们能发表观点；解放学生的空间，让他们能乐山乐水。其中，解放学生的空间是指要解放学生的活动空间、学习空间、生成空间、思维空间、想象空间等，真正使学生成为课堂的主人，体现以生为本的教学理念。教学《桂林山水》第二片段时，在引导学生朗读、理解、感悟之后，我这样设计问题：“此段采用了总分结构的组句和构段方式，描写了漓江水独特的美。你们认真朗读，深入体会，并用此方法写一段话。好吗？”学生兴致勃勃，投入到创作中。很快，一段段充满童稚和诗意的文段从学生的小手中流淌出来。教学《牛郎织女》中牛郎织女相会一段时，我提问：“聪明的你们，你能想出此时他们在诉说什么吗？”学生们沉默后给了我巨大惊喜。“牛郎说：‘娘子，这些日子你瘦了。’织女说：‘你和孩子过得好吗？让你受苦了。’”学生们热烈地想象和表达，填补了课文的空白。学生们需要这些空白，这样才可以成长他们的思想，才可以挖掘他们的潜力。

科学、有效的课堂提问既可以大大提高课堂教学的效率，又可以促进学校教学质量的大幅度提高，真正体现了“科研兴教”的重大意义和作用。