如何利用课堂生成让阅读教学出彩

江苏泰州市大泗学校（225328） 于立富

教学实践证明，只有动态生成的语文课堂才能使教学充满活力。因此，在语文课堂教学中，教师要善于精心预设，催发生成，及时捕捉“非预设性生成”的智慧火花，恰当引领课堂中的动态生成。

一、精心预设，催发有效生成

“凡事预则立，不预则废。”语文教学也是如此，教师只有对本节课的教学目标，教学重难点以及教学流程做好充分的预设，给课堂教学中可能存在的不确定因素留足生成的空间，让学生可以展开奇思妙想，畅所欲言，这样才能有效促进语文课堂的动态生成。

如教学苏教版语文《姥姥的剪纸》一课，为了让学生体会到姥姥剪纸的“神”，我做了精心的预设。首先利用投影向学生展示了各种各样的剪纸画面（喜鹊登枝、老牛和小兔、公鸡打鸣……），然后让学生用合适的词语来形容这些剪纸。有学生说：“栩栩如生，惟妙惟肖。”有学生说：“活灵活现，精妙绝伦。”还有的学生说：“大开眼界，叹为观止。”在学生发言的基础上，我适时总结道：“大家的发言都很精彩，如果让我们用一个字来总结，那就是‘神’，就连左邻右舍的邻居也对姥姥的剪纸给予了很高的评价，他们是如何说的呢？”然后引导学生就“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句话进行品读，在读中进一步感受姥姥剪纸技术的传神。

在这个课堂教学过程中，也正是有了教师的精心预设（直观呈现剪纸画面），才有了学生对“神”的凝练概括，促进了语文课堂的精彩生成。

二、运用机智，捕捉智慧生成

课堂教学是一个动态发展的过程，其中可能会出现许多变数，作为一名智慧的语文教师，要善于运用自己的教学机智，及时捕捉课堂教学中的生成问题，让学生研究探讨，从浮想联翩走向豁然开朗。

如在教学苏教版语文《生命桥》一课时，我让一位学生把第二自然段朗读一下，当他读到“当年轻羚羊在空中下坠时，奇迹出现了。老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……”这句话时，一位学生插嘴道：“刚好！哪会那么巧？”这时，我没有批评这位学生，而是让那位朗读的学生继续读完，然后说：“刚才那位同学的意见大家都听到了吧？这儿的‘刚好’是那么巧吗？请大家仔细再读课文，说说你的理解。”再次阅读后，有学生认为就是恰巧；有学生认为不是恰巧。如果在跳向悬崖对面的时候老羚羊不在年轻羚羊下面，年轻羚羊就不可能得救，这显然与文本所要表达的主题不一样，一定是老羚羊和年轻羚羊已经商量好的，是故意等在那儿的，从这更可以看出老羚羊对年轻羚羊的舐犊之情。在这里，正是因为教师抓住了学生的随意插嘴，才使学生对“刚好”一词的理解没有停留在表面，而是在深入探究中明白了隐藏在“刚好”背后的老羚羊勇于献身的精神。

在语文课堂教学中，教师要善于用心倾听，及时捕捉文本中能够引领学生智慧生成的话题，用智慧点燃智慧，用激情换取激情。

三、有效启发，引领生成导向

在阅读教学中，学生难免会遇到思维受阻的情况。这时候，教师巧妙的启发、引领、点拨可以拨动学生的思维之弦，使学生从中获取有价值的信息，引领语文课堂生成的导向。

如在教学苏教版语文《师恩难忘》一课时，在学完课文以后，为了有效培养学生的质疑能力，我让学生说说自己还有什么疑惑或者不理解的地方。这时候一位学生说：“课文中主要写了田老师上课的情景以及小朋友们向田老师打招呼的事，这些事都是围绕着田老师来写的，为什么不用‘我的老师’为题目而要以‘师恩难忘’为题目呢？”这个问题提得很有价值，我是这样启发学生的：“田老师是怎样给我们讲课的？”“一堂课配一个小故事。”学生回答道。“那么我们跟田老师上了多少堂课呢？我们又听到了多少个小故事呢？”“一千多个小故事。”“这一千多个故事对我的人生有什么影响呢？”在我的引领下，学生结合课文作者刘绍棠的介绍，逐渐明白了，正是因为这些故事才使文学的种子在作者幼小的心里生根发芽，作者如今在文学上取得的巨大成就是和田老师分不开的，所以难忘老师的教育之恩。

语文教学中，教师要给学生预留出有利于他们质疑问难的学习空间，让学生大胆发表自己的见解。只有这样，才有利于教师主导作用的发挥，并能给学生有价值的引导，从而使学生真正踏上课堂生成的美好体验之旅。

总之，阅读教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，促进、捕捉、引领、启发学生的智慧生成。只有这样，阅读教学才会更加精彩。