莫让探究成为摆设

江苏溧阳市泓口小学（213300） 刘桂琴

《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可以看出探究式学习在语文教学中的重要性。但是，在实际教学中，探究式学习却存在许多问题，归纳起来大致有以下几种：一是探究流于形式，学生思考不深，教师就立马叫停；二是学生在探究过程中缺乏教师的有效点拨；三是没有一套行之有效的探究方法。这样的探究不利于学生探究精神和创新精神的培养。因此，笔者在这里大声呼吁：“莫让探究成为摆设。”

一、走出“精心设计问题”误区，走向学生主动质疑

在当前的语文教学中，许多教师既想让学生探究学习，又做不到完全放手，结果一节课就在教师精心设计的一系列环环相扣的问题中，在简单的师问生答中走向终结。殊不知，这种精心设计的课堂问题从根本上阻碍了学生主动质疑的权利。真正的探究课堂要注重学生的主动质疑。

如在教学《剪枝的学问》一课时，许多教师为了突出课堂提问的有效性，总是爱设计一系列环环相扣的教学问题，诸如：“课文主要写了谁？”“他在干什么？”“你知道剪枝里面有什么学问吗？”其实，这样的课堂只是学生被动回答教师提出的问题，所谓的自主探究只是形式。

要想让探究不流于形式，在教学这一课时应该这样处理：（1）请同学们自读课文。（2）根据朗读情况自主质疑，提出问题。（3）教师帮助学生梳理出有价值的问题。（4）学生带着问题再读课文，试着解决问题。（5）全班汇报交流。

从上述课例中可以得知，探究式学习是以问题为轴心的。在学生探究学习的过程中，教师不要凭主观臆断把自己的问题强加给学生，而要让学生根据自己的学习情况，就自己对课文的理解进行质疑，进而解决问题。

二、走出“学生自主参与”误区，走向教师主导课堂

在实施自主探究学习的教育理念的影响下，一些教师过分注重学生的自主参与，给予学生充分的自由，结果学生想干什么就干什么。在这样的课堂中，由于缺乏教师的主导，无论教师给学生提供多么优越的学习条件，学生还是很难发现事物的本质，更谈不上学习规律可言。因此，要想使探究式学习真正有效，教师就要充分发挥主导者的作用。

如在教学苏教版语文《高尔基和他的儿子》一课时，让学生理解“给”永远比“拿”愉快这句话的深刻内涵是这一课的教学重点和难点。为了突破这个教学难点，有位著名教师在引领学生探究学习这部分内容时就处理得非常好。（1）自读课文，找出哪几个自然段写的是信的内容。（2）把信的内容多读几遍，直至自己完全读懂为止，实在不懂的和同桌交流一下。（3）说说自己对信的内容的看法，可以和自己的平时生活结合起来。（4）教师根据学生的回答相机点拨、引导，使学生对“给”永远比“拿”愉快的感悟理解更上一层，取得了良好的教学效果。

在这里，笔者想要强调的是，探究式学习不同于学生没有目的和方向的自学，真正的探究式学习应该是在学生遇到学习困难时教师就主要问题进行点拨、引导，层层深入，逐渐解决问题的教学活动。

三、走出“积极引导拓展”误区，走向紧扣文本探究

新课标强调语文学习要注重和生活相联系，拓宽学生的学习渠道，拓展学生的知识视野，这固然没错。但是，有些教师却很容易从一个极端走向另一个极端，完全与文本脱节，为了探究而探究，结果导致课堂教学明显偏离了航道。语文教学还是应以文本为基础，紧扣教材，进行适当的、合理的探究。

如在教学苏教版语文《鞋匠的儿子》一课时，有位教师为了让学生对林肯有更多的了解，有效拓展了文本。在简介林肯以后，让学生说说自己还知道哪些林肯的奇闻逸闻，结果导致本应该探究的“林肯演讲以后参议员们对他的态度发生了哪些变化”被换成了“林肯的奇闻逸闻”，致使课堂探究式学习游离于文本之外，偏离了语文教学的终极目标。因此，为了使学生的探究能够紧扣文本，教师可以引导学生围绕以下问题进行探究学习：在林肯演讲前曾遇到什么问题？他是怎样回答的？他演讲内容的重点是什么？为什么参议员对他的态度发生了那么大的改变？从这一课的学习中，你认为林肯是一个怎样的人？这样的探究，才是基于文本内容之上交流对话的真正意义上的探究。

由此可见，在探究学习时，只有抓住文本内容本身的特点进行探究，才能真正领会文本的内涵，从而使学生情感、教育和价值观等方面的素养得到全面提升。

总之，在语文课堂教学中，教师要引领学生逐步走出探究学习的误区，为学生提供自主学习和终身发展的广阔空间，进而全面提升学生的语文素养。