浅谈课堂师生互动的评估

江苏建湖县恒济镇中心小学（224700） 鲁建云

师生互动是课堂教学的基本形式。在传统课堂教学中，师生互动被称为“双边活动”；在现代课堂教学中，这种互动被称为“师生交互”。强化师生互动，提升互动水平，是提升课堂教学效果的重要举措。如何对师生互动做出正确评估，如何对互动中存在的问题进行探究，如何改进师生互动过程中的不适当做法，这已经成为提升课堂教学质量的重要课题。

一、形式评估，实用是重要参数

课堂教学中，教师提出问题学生回答，这是最常用的互动形式。不管是泛问泛答还是个体回答，这种互动形式都显得单一枯燥；同时，很容易制造一些假象，让教师自我感觉良好。学生为配合教师，故意将场面弄得很“热烈”，有的学生甚至不知道教师说什么就高声喊：“对！”“是的！”教师以为学生都理解了。让学生个体回答也是这样，教师看到有个别学生主动回答，并答案正确，就以为全班学生都明白了。这当然是自欺欺人。

有一位教师在教学《木兰从军》时，提出问题不少，但都是泛问。他设计的问题有：“你读了课文之后，是不是被木兰爱国精神所感动啊？花木兰女扮男装是不是出于无奈啊？花木兰看到文书有什么感受？……”

这里有泛问泛答，也有个体问答，但都单一贫乏，缺乏思维的深度。学生根本就不需要动脑筋，跟着喊“对”“是”就行。课堂教学之后，教师是明白不少，可学生还在原地踏步。师生互动形式有很多，关键要看教师有没有挖掘和选择的意识。教师问学生答、学生问教师答、学生读教师评、教师读学生评、学生写教师纠正、教师讲学生记、学生说教师听、教师讲学生质疑、师生辩论、师生互评等，都属于师生互动形式。教师要根据适用性原则进行选择，这样就可以获得满意的互动效果。

二、内容评估，深度是重要指数

师生互动内容评估要从深度和学生实际接受情况两个方面进行。所谓深度，并不是专门指师生互动探讨的内容有多深刻，而是指师生互动达成的密实度。互动层次深浅直接关系互动效果的高低。在师生互动中，学生是被动接受方，教师处于主导地位，是互动的主动方。互动的深度取决于教师对所学内容的探究、互动形式的选择、互动进程的调整和互动因素的调度等。

全国特级教师于永正老师在教授《狐假虎威》时，有这样一段精彩的师生互动。教师先让学生读课文准备表演狐假虎威这个场景。在确定两个学生分别扮演“老虎”和“狐狸”后，又找三个学生分别扮演“鹿”“兔子”“野猪”，其他学生都是“导演”。在学生设计表演的过程中，于老师及时给予引导，对学生站位、语言、表情进行设计，结果表演非常成功。

面对二年级的小学生，于老师将师生互动用学生表演的形式展示出来，让每一个学生都承担角色。从场面上，学生完全沉浸在角色之中。不管承担的是什么角色，他们都得到深刻的体验。这是教师能够根据学生的接受实际、心理特点做出的精心设计。

三、效益评估，动感是重要尺度

师生互动效果如何，这是师生互动必须要直面的问题。师生互动的内容决定互动的过程和方法，互动效果是目的。虽然教师是互动的主导，但学生是学习主体，教师为学生学习提供服务，学生自然是互动的主角。只有学生积极投入互动，互动才会高效。

在学习《鸟岛》时，为激发学生的互动热情，我设计了一个互动比赛活动。首先，提出活动规则和要求：学习小组拿到讨论内容后，可以将讨论内容进行分解，一个组员负责一个方面，阅读课文、查找资料、整理信息，并将小组所有信息进行整合集中，在规定时间内，以信息多而全为优胜小组。然后，我将课文分成两部分，让各个学习小组抽签决定讨论内容。小组讨论开始，每一个学生都积极行动起来，课堂互动气氛浓烈。

在这个互动设计中，教师巧妙引入竞赛形式展开互动。由于教师抓住小学生具有争强好胜这一特征，小组互动学习瞬间被激活了。

无论采取什么样的互动形式，都要达成内容和形式的完美统一，充分调动课堂的积极因素，这样学生就会被气氛所感染，这种师生互动才高效。提升课堂教学中的师生互动指数，体现的是现代教学新型师生关系的建立，反映的是现代教学新时代特质。明确师生互动存在的问题，正确评估师生互动效果，从师生互动形式、内容、效应等方面做出适时调整，这不仅是新课改的基本要求，也是教师追求自我成长的需要。