浅谈课堂师生互动的评估

2015-03-01 07:41江苏建湖县恒济镇中心小学224700鲁建云
小学教学参考 2015年16期
关键词:形式深度师生

江苏建湖县恒济镇中心小学(224700) 鲁建云

师生互动是课堂教学的基本形式。在传统课堂教学中,师生互动被称为“双边活动”;在现代课堂教学中,这种互动被称为“师生交互”。强化师生互动,提升互动水平,是提升课堂教学效果的重要举措。如何对师生互动做出正确评估,如何对互动中存在的问题进行探究,如何改进师生互动过程中的不适当做法,这已经成为提升课堂教学质量的重要课题。

一、形式评估,实用是重要参数

课堂教学中,教师提出问题学生回答,这是最常用的互动形式。不管是泛问泛答还是个体回答,这种互动形式都显得单一枯燥;同时,很容易制造一些假象,让教师自我感觉良好。学生为配合教师,故意将场面弄得很“热烈”,有的学生甚至不知道教师说什么就高声喊:“对!”“是的!”教师以为学生都理解了。让学生个体回答也是这样,教师看到有个别学生主动回答,并答案正确,就以为全班学生都明白了。这当然是自欺欺人。

有一位教师在教学《木兰从军》时,提出问题不少,但都是泛问。他设计的问题有:“你读了课文之后,是不是被木兰爱国精神所感动啊?花木兰女扮男装是不是出于无奈啊?花木兰看到文书有什么感受?……”

这里有泛问泛答,也有个体问答,但都单一贫乏,缺乏思维的深度。学生根本就不需要动脑筋,跟着喊“对”“是”就行。课堂教学之后,教师是明白不少,可学生还在原地踏步。师生互动形式有很多,关键要看教师有没有挖掘和选择的意识。教师问学生答、学生问教师答、学生读教师评、教师读学生评、学生写教师纠正、教师讲学生记、学生说教师听、教师讲学生质疑、师生辩论、师生互评等,都属于师生互动形式。教师要根据适用性原则进行选择,这样就可以获得满意的互动效果。

二、内容评估,深度是重要指数

师生互动内容评估要从深度和学生实际接受情况两个方面进行。所谓深度,并不是专门指师生互动探讨的内容有多深刻,而是指师生互动达成的密实度。互动层次深浅直接关系互动效果的高低。在师生互动中,学生是被动接受方,教师处于主导地位,是互动的主动方。互动的深度取决于教师对所学内容的探究、互动形式的选择、互动进程的调整和互动因素的调度等。

全国特级教师于永正老师在教授《狐假虎威》时,有这样一段精彩的师生互动。教师先让学生读课文准备表演狐假虎威这个场景。在确定两个学生分别扮演“老虎”和“狐狸”后,又找三个学生分别扮演“鹿”“兔子”“野猪”,其他学生都是“导演”。在学生设计表演的过程中,于老师及时给予引导,对学生站位、语言、表情进行设计,结果表演非常成功。

面对二年级的小学生,于老师将师生互动用学生表演的形式展示出来,让每一个学生都承担角色。从场面上,学生完全沉浸在角色之中。不管承担的是什么角色,他们都得到深刻的体验。这是教师能够根据学生的接受实际、心理特点做出的精心设计。

三、效益评估,动感是重要尺度

师生互动效果如何,这是师生互动必须要直面的问题。师生互动的内容决定互动的过程和方法,互动效果是目的。虽然教师是互动的主导,但学生是学习主体,教师为学生学习提供服务,学生自然是互动的主角。只有学生积极投入互动,互动才会高效。

在学习《鸟岛》时,为激发学生的互动热情,我设计了一个互动比赛活动。首先,提出活动规则和要求:学习小组拿到讨论内容后,可以将讨论内容进行分解,一个组员负责一个方面,阅读课文、查找资料、整理信息,并将小组所有信息进行整合集中,在规定时间内,以信息多而全为优胜小组。然后,我将课文分成两部分,让各个学习小组抽签决定讨论内容。小组讨论开始,每一个学生都积极行动起来,课堂互动气氛浓烈。

在这个互动设计中,教师巧妙引入竞赛形式展开互动。由于教师抓住小学生具有争强好胜这一特征,小组互动学习瞬间被激活了。

无论采取什么样的互动形式,都要达成内容和形式的完美统一,充分调动课堂的积极因素,这样学生就会被气氛所感染,这种师生互动才高效。提升课堂教学中的师生互动指数,体现的是现代教学新型师生关系的建立,反映的是现代教学新时代特质。明确师生互动存在的问题,正确评估师生互动效果,从师生互动形式、内容、效应等方面做出适时调整,这不仅是新课改的基本要求,也是教师追求自我成长的需要。

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