探问，提升学生的思维品质

江苏溧阳市文化小学（213300） 陈利民

探问，就是教师向回答问题的学生进一步提出问题，是课堂理答的一种重要表现形式，它可以促进学生对课堂问题的深入思考，由表及里，举一反三，层层深入，引领学生一步步走向文本深处。它避免了学生的浅表性回答，使学生从多方面、多角度解决问题，让教学更加准确、全面、深刻。在语文教学中，智慧的探问可以有效提升学生的思维品质。那教师如何才能通过探问提升学生的思维品质呢？

一、探问——问出思维的深度

人们常说：“思维的高度决定着人生的高度。”怎样才能提升学生思维的高度呢？巧用探问就是一种有效的方式。在课堂提问中，当学生回答问题过于模糊、片面、肤浅时，教师紧追不舍，再次发问，可以使学生的思考更为周密，回答更为完善，这就是探问的妙用。它可以有效地提升学生思维的深度。如，窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出“信赖，往往创造出美好的境界”这句发自作者内心的中心句。在学生回答后，教师再探问：“你们看到的是小珍珠鸟与作者在一起的感受。作为小珍珠鸟的父母，他们也会有相同的感受吗？请大家细读课文，找出能够体现出大珍珠鸟心情的句子。”在教师问题的引领下，学生从“再三呼唤”等词语中读出了大鸟对小鸟的不放心，希望它早点回到自己身边。结合学生的理解，教师又让学生思考：“大珍珠鸟为什么要这样做？”学生纷纷发言。就这样，在探问中，师生对话逐渐深入到人与自然、人与动物应该如何和谐相处的话题。这里的探问，有效地激活了学生的思维，引发学生的思考。

在这个教学过程中，窦老师就是通过“作为小珍珠鸟的父母，他们也会有相同的感受吗”这个颇具含金量的问题，使学生领悟到文章的深刻内含，对文本所要表达的主题有了更深层次的认识。

二、探问——问出体验的高度

语文新课标强调要珍视学生的独特感受、体验和理解。在课堂中，不同的学生感受、体验不同。教师有效的探问可以使学生独特的个性、内心世界、认识想法等一览无遗地呈现在大家面前，使他们获得思考和解决问题的不同方式。如，在教学《卧薪尝胆》一课时，读完全文以后，我问学生：“在你眼中，勾践是一个怎样的人？”有的认为：勾践太无用了，堂堂一国之君干这种粗活，真是丢自己国家的脸。有的学生认为：勾践太没有志气，应该将战争进行到底。这时，我问：“原来在同学们的眼里，勾践竟是这样的一种人。有不同意见吗？”在我的探问下，有一个学生说：“老师，我认为勾践并不是无用，他是一心为了国家，忍辱负重。‘君子报仇，十年不晚。’受这一时的委屈怕什么？”这时我继续引导，让他说说自己是从哪里看出来的，将他的思维引向深入。

从这个课例中可以看出，对同一篇课文，教师的巧妙探问，使学生能够站在全新的角度考虑问题，从而获得对文本的独特感悟、体验和理解。因此，在语文教学中，教师巧妙、智慧地探问，可以问出体验的高度来，问出课堂的精彩来。

三、探问——问出想象的广度

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要善于引领学生挖掘教材中的空白点，巧妙运用探问引发学生想象。这样，不仅可以让学生能读得进、想得美，而且也可以问出想象的广度。如，在教学《埃及的金字塔》一课时，教师让学生说说埃及金字塔主要有什么特点。在学生得出“宏伟”“精巧”的体会以后，教师巧妙探问：“在公元前27世纪的时候，科学技术还不像现在那么发达，那时候没有吊车、起重机，没有其他先进的设备。这样宏伟的金字塔是怎样建筑起来的呢？请你想象一下埃及人当时建造金字塔时的情景。”在教师的探问下，学生的想象力被激发出来了，他们感受到古代埃及人民的智慧和勤劳。

在语文课堂教学中，找准合适的切入点进行探问，引导学生展开想象，不仅可以把语言文字运用的目标落到实处，而且可以使学生张开想象的翅膀，思维能力得到了提升。

总之，在小学语文教学中，教师充满智慧的多角度探问，可以使学生更专注于教学活动，在动态生成的课堂教学中，深化情感体验，提升思维品质。