课程行动研究在高校英语专业教学中的运用及意义

李凌霞

课程行动研究在高校英语专业教学中的运用及意义

李凌霞

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

随着高校英语专业教学改革的进行，课程行动研究在教学中的作用也越来越受到重视。课程行动研究不同于一般研究，它能帮助教师促进教育实践，并且能够促进教师专业技能的发展。

课程行动；高校；英语教学

课程行动研究是指实施课程的教师基于教学实践中存在的具体课程问题，将问题发展成研究计划或研究主题，在批判反思的基础上对课程问题所进行的系统研究，是把教师进修、研究与教学结合为一体的行动研究。[1]课程行动研究为高校英语教学改革及教师的专业发展提供了理论基础及实际意义。

一、行动研究的定义

Kemmis和McTaggart[2]认为“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价”。王蔷[3]在其著作《英语教师行动研究》中归纳了行动研究的几个要点，她认为“行动研究是一系列的反思性的探究活动；行动研究需要一系列的步骤来完成；它是由教师针对自己的教学中的问题直接参与和开展调查和研究，目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识”。由此可见，行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。张正东[4]把这几个环节描述为五个具体步骤：1.教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；2.提出有针对性的解决方法；3.制定、实施教学方案以期解决该问题；4.评价教学行动结果；5.在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。[4]

二、课程行动研究与一般研究的不同

课程行动研究的研究者就是实施课程的教师，研究的问题就是教学中出现的问题，而这些问题是现有的研究文献无法为研究者提供的，或者是研究文献中的结论并不适用于研究者当地的学校情况。课程行动研究不同于一般的研究，首先研究的实施者就是从事教学工作的教师。研究的问题就是课程教学过程中遇到的问题，问题具体并具有可操作性。其次，行动研究一般是通过收集教师的反思日记、个人观察和访谈的记录来收集信息，不需要采用严格的实验设计，数据和分析。第三，行动研究的结论要应用于教师自己的课堂，并且要有对实施情况的评价，找到实施过程中的新问题，为进一步进行行动研究，采取措施。最后也是最重要的一点，行动研究不是一次性的研究，是一个不断循环进行的研究，教师对研究的结果进行反思，找到不足，提出新的问题，然后进行下一轮的研究，Lewin[5]认为行动研究过程是自我反思的螺旋式渐进循环模型，行动研究是一个不断反复循环的过程，通过最初的研究使某些问题得到了解决，之后针对出现的新问题再进行深入研究最终使研究呈反复循环的螺旋上升趋势。[5]

三、行动研究在听力课程教学中的实施

听力课是英语专业的一门专业基础必修课，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一，属于语言输入方面的技能训练课程。听是语言交际的重要方面，在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的互相理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听力能力显得尤为重要。笔者以兴义民族师范学院英语专业本科班大一学生的听力课为例来简单阐述行动研究的实施过程。

1.发现问题

听力课的主要任务是系统地训练和培养学生听英语的能力，通过组织学生听大量精选的各种材料，培养他们听英语时的快速反应能力和理解能力。然而由于教学理念落后，教学模式单一，导致教学过程枯燥，教学效果不佳，学生的听力水平提高缓慢，不能使听力和阅读协调发展，从而影响学生综合语言能力的发展。通过课堂观察，笔者发现听力课堂气氛非常沉闷，学生学习积极性不高，回答问题的总是几个成绩好的学生，期末考试成绩也不理想。针对这些问题，笔者设计了问卷，在全班进行了问卷调查，并随机选择10名学生进行访谈。

2.问卷及访谈结果

笔者总结了问卷及访谈的结果，大致可分为如下几类：

（1）听者因素

由于笔者所在学校属于二本院校，大部分学生进校分数偏低，英语水平也参差不齐，许多学生的英语发音技巧都没有掌握，单词的发音、语调、连读、爆破等都不清楚，在听音过程中无法辨识所听到的音。再加上词汇量也小，很多句子听不懂，极大地打击了自信心。

（2）教师因素

教师的教学模式单一，上课主要采取听音提问，再听，然后对答案的模式进行教学，学生对这样的教学模式很容易失去新鲜感和兴趣，导致听力学习效果不佳。

（3）课程设置因素

由于新教学大纲的修改，听力课由原来的每周4节减少为每周2节，再加上学生的学习自信心及主动性不够，大部分学生课外自主听音的时间每天还不到30分钟，学生听音的输入量是大大不够的。

3.行动干预过程

针对以上问题，笔者在课堂上进行了行动干预。

（1）针对听者因素的干预

笔者在行动研究之初首先用4个课时帮助学生纠正语音语调，通过集体讲授、小组练习、单个发音的方式进行，并穿插课本中的听力练习对学生进行讲解，其中涉及到英式发音和美式发音的区别，英语听力的连读、重读、弱读、失去爆破等技巧都一一进行示范讲解。通过对每个学生进行发音纠正，学生的自信心明显增强，学习热情明显提高。另外，要求每个学生准备单词本，对听力课程中学到的生词进行总结归纳，并定期检查单词本收集情况，以此扩大学生的词汇量。

（2）针对教师因素的干预

由于听力课本的材料多以音频形式呈现给学生，学生缺乏视觉上的刺激，再加上教学模式单一，很容易使学生感到厌倦和枯燥。为此，笔者在教学中利用多媒体协助，制作丰富有趣的课件，并上网寻找和课程内容相关的视频，穿插在教学过程中播放。另外尝试改变放音—对答案—再放音的教学模式，增加口语的练习，让学生在课前针对单元内容做准备，就听音的话题进行讨论，学生在此过程中必须要了解相关的词汇，还需要组织语言进行陈述，这样能激发学生的听力欲望，使他们参与到听力材料中，不再根据语音材料被动地完成练习，而是积极主动地获取自己想了解的内容。除此之外，还增加复述听音文本的练习，让学生在模仿中学会正确的发音。

（3）针对课程设置因素的干预

由于课程设置是本校新人才培养方案的要求，增加周课时不太可能。那么在每周只有两节听力课的基础上，必须增加学生课后的听音输入量。笔者把班上学生分组，4～5个人一组，每周安排听音任务给学生，听音内容以专业四级听力为主，要求学生准备听音本，每周的任务由组长进行检查，然后在下周上课时组长把检查情况汇报给教师，教师再根据情况进行安排和调整。

4.行动研究的反思

反思的主要目的是分析和评价研究结果，这是每个从事行动研究的教师都应该考虑的问题。在为期12周的行动干预中，笔者每2周进行1次访谈及单元测试，并撰写反思日记。通过观察笔者发现，学生的学习积极性和主动性得到了提高，学习兴趣明显增强，单词的发音和词汇量也有增长，听力水平得以提高。然而在12周的行动研究中笔者也发现，学生虽然对单词的语音语调的辨识能力有所提高，但在整个文本的理解上还是欠缺，下一步的主要问题就是如何在教学中系统、有计划地训练学生的语用能力和知识获取能力。教师应该帮助学生利用听力信息预测听力材料的内容，利用话语标记判断说话人的目的和意图，利用综合语境判断说话人表达的内容，利用写作知识把握说话人说话逻辑和思维框架等。

四、课程行动研究在高校英语专业教学中的意义

1.课程行动研究帮助教师促进教育实践

课程行动研究可以促进教育实践。当教师对他们的教育实践进行反思和批判时,他们就开始用他们观察到的现象和收集到的信息来促进教育实践中决策的进行。行动研究一个明显的益处在于它是反思并合作性的，所以它最终可以促进教育实践的发展。行动研究所提供的系统反思的形式能够改善教育实践，从而使教师的教育实践更适合不同的学生。

2.行动研究能够促进教师专业技能的发展。

高校英语专业教师在教课之余还需要进行科研，而针对教学改革进行的研究，传统的科研方式，因为需要实验组、对照组，教师需要上平行班才好操作。而行动研究则不需要这样的比较班，教师可以在所上的任何一个班内进行研究，通过前测，调查问卷及访谈，发现问题，提出方案，实施行动，观察反思，再提出新问题这样螺旋上升的方式进行研究，可操作性相对较强。另外教师通过课程行动研究还提高了教师的问题解决能力并促进了专业的发展，增强了他们在专业上的自信心。

五、结语

课程行动研究对高校教师的专业发展具有很大的促进作用。首先，行动研究解决的是教师面临的实际问题，而不是别人的问题；其次，进行行动研究的时间是非常灵活的，教师可以现在就所任课程开始研究，或在做了充分的准备之后进行,并立即收到效果；再次，行动研究为教师之间提供了相互了解的机会,从而提高了教育实践的效果;第四，行动研究作为一个过程可以促进教师与同事们之间的紧密关系；最后，也是最为重要的一点，行动研究为教师提供了另一种观察和解决教育问题的方法,以及评价自己教育实践的新方法。

[1]焦炜，徐继存.课程行动研究模式探析[J]外国教育研究，2010(8).

[2]Kemm is,S.＆IL M cTaggart.The Action Research Planner．Geelong[M]．Victoria：Deakin University Press，1982：5．

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：1—14．

[4]张正东.外语教学科研的方法[M].北京：人民教育出版社，2001：40—55．

[5]Lew in K.Action Research and M inor ity Problems [J].Journal of Social Issues，1946,2(4):34-46.

[6]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995(2)．

On the App lication and Significance of Action Research in Teaching for English Majors

LILing-xia
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

With the reform of college English teaching,the role of curriculum action research in teaching for English majors is becoming moreand more important.Curriculum action research isdifferent from general research.It can help teachers to promote educational practice,and can promote the development of teachers′professional skills.

Course action;collegesand universities;English teaching

1009—0673（2015）02—0080—03

H319

A

2015—02—19

李凌霞（1980— ），女，贵州兴义人，兴义民族师范学院外国语学院讲师，外国语言学及应用语言学硕士，主要从事英语语言学方面的研究。

责任编辑：彭雁萍