数学课堂问题导入艺术实践研究

江苏泰州市海军小学（225325） 杨江宛

随着学习的不断深入，某些数学知识成为小学生学习的难点，不能被学生很好地消化和掌握，导致课堂效率不高，有的学生尽管能够灵活掌握数学知识，成绩也比较突出，可是独立提出问题、解决问题的能力不高，创新思维能力较差。为了更好地解决这一问题，笔者在实践中采用了问题导入的教学模式，并取得了不错的教学效果。本文将主要围绕问题导入的艺术策略展开论述。

一、问题导入要突出引导作用

问题导入指的是通过设计合理的问题来引导学生开动脑筋，从而更好地掌握知识，因此导入问题的质量与课堂教学效果存在直接的联系。教师在设计导入问题的时候必须注重突出问题的引导作用。恰当合理的导入问题应该是建立在新旧知识之间的桥梁，学生通过问题能够复习已经掌握的旧知识，而且还可以更好地完成新知识的迁移。例如教学“小数加减法”时，教师可以为学生设置三个问题：首先是一组三位数的加减法，目的是引导学生回想加减法的计算法则；接着教师设置小数加减法的问题，并要求学生仔细思考为什么在计算的时候要将小数点对整齐；最后，教师要求学生根据已经掌握的小数加减法的法则来计算教材后面的练习题，并引导学生自主发现整数加减法与小数加减法的异同。很明显，教师所设计的问题层层递进，在学生掌握的旧知识与新知识之间建立了有效联系，帮助学生在较短时间内掌握新知识。

二、问题导入与学生实际生活联系起来

生活中充满数学，任何一件事情或者事物都不能脱离数学知识而孤立存在，因此如果在设计导入问题的时候与学生的实际生活联系起来，往往能够达到意想不到的教学效果。当学习“三角形”这一内容时，教师可以为学生设置问题：为什么拍照时用的支架是三脚架呢？为什么四边形的窗框容易晃动，斜钉上一个木条构成两个三角形，窗框就变得很稳？学生会根据教师提出的问题联系生活实际，想象生活中的具体问题。教师逐步引导学生揭开其中的奥秘：这些事物之所以表现出高度的稳定性，主要是由于三角形的稳定性最强。由此可见，将问题与学生的实际生活联系起来，有助于学生更好地理解数学知识。

三、问题导入要注重提升学生的学习兴趣

无论是哪一种学科的学习，兴趣都是决定学习效果的关键因素。学生只有对某一学科的知识产生浓厚的学习兴趣，才会激发他们内在的学习动机，从而产生积极的学习行为。只有这样，学生才不会将学习当成额外的负担，才会从学习中感受无穷的乐趣。举例来说，当学习“商不变”这一性质时，教师可以通过故事来创设问题情境。例如学生都对西游记故事感兴趣，那么教师就可以创设孙悟空分桃子的问题情境：孙悟空大闹天宫之后，带了好多蟠桃回到花果山，蟠桃一共20个，分给6只小猴子，剩余的留给孙悟空自己。每个小猴子能得到多少个蟠桃呢？孙悟空自己又能得到多少个蟠桃？接着，教师又提出假设：如果一共有200个蟠桃，要分给60只小猴子，每只小猴子能分得多少个蟠桃呢？而孙悟空自己又能剩多少？学生的积极性立刻被调动起来，开始讨论小猴子可以分到的蟠桃数量，最后通过计算得知，小猴子分到的蟠桃个数不变。这时候，引出本节课要学习的内容，学生也就顺理成章地理解并掌握了这一性质。

四、问题导入不能脱离学习的重点和难点

小学生的年龄有限，理解能力也有限，因而小学生容易对数学中的一些概念、公式推导等内容理解不清，因而教师必须为学生设置相应的问题情境，使其更好地理解学习的重点。

例如教学“百分数”时，问题创设应该紧紧围绕学生的学习重点来进行。

师：同学们，我们生活中有很多的百分数，你们能试着举出一些常见的百分数吗？这些百分数代表什么意义呢？

生1：我们吃的锅巴营养成分表上写着能量为35%，脂肪为48%。这说明能量在锅巴的全部营养成分中占35%，而脂肪要占48%。

生2：我衣服的标签上写着棉100%，这说明我衣服的材料为全棉。

生3：百分数表示的是一个数在另一个数中所占的多少，百分数也被称为百分比或百分率；百分数通常用数加“%”来表示，通常不用分数的形式来表示。

……

由于学生的理解能力有限，部分学生不能完全理解“百分比或者百分率”的意义，因而教师带领学生总结以上的发言：35%表示能量占锅巴营养成分的35／100，48%表示脂肪占锅巴营养成分的48／100；棉100%表示棉占服装面料的100／100。学生跟随教师的思路会逐步理解“比值是两数之比“的意思。教师再为学生列举一些生活中关于“率”的称呼，如出勤率、增长率、通过率等，引导学生理解百分数表示的是两个数之间的比值关系，并不是一个具体的数。

总之，教师在教学过程中要注意问题导入的艺术性，为学生创设合理的问题情境，这样才能引领学生不断前进，并在数学教学领域取得突出的成绩。因而，广大数学教师一定要深入研究、不断探索，使学生在合理的问题情境中越来越喜欢数学，并更加积极地学习数学、探究数学问题。