浅析数学教学提问切入点的选择

江苏泰州市高港实验小学（225300） 韩小娟

课堂教学中，寻找恰当的提问切入点，能够有效激活学生的思维，增强学生对所学知识的记忆。因此，课堂教学中，如何选择恰当的提问切入点，一直是教师研究和思考的重点问题。下面，就对课堂教学中如何寻找恰当的提问切入点进行分析，与大家共同探讨。

一、在学生思维受阻时提问

课堂教学中，学生受常规思维的影响，会对新的问题产生疑惑；学生对知识的认识还停留在浅层次时，会对所学的新知产生疑惑；学生遇到较难问题无法进行正确思考时，会产生各种疑惑……在这些情况下，就需要教师巧妙地运用提问的技巧，引导学生进行正确的思考。例如，教学“分数与小数的相互转化”一课时，教师从一个很小的知识切入点对学生进行提问，引导学生思考，使学生掌握了分数和小数之间的转换。首先，教师给学生出示 3/4、6/7、/2/9、4/11/、11/15、3/20、7/25、9/40 这样一组分数，然后让学生将这些分数转化成小数，再将其进行分类。由于学生还没有学习分数与小数之间的转换，就会产生以下一些疑问：“这些分数如何转化成小数？”“如何对这些分数进行分类？”“这些分数有什么特点？”……针对这些疑问，教师可以寻找恰当的切入点进行提问：“如果分数能转化成有限小数，那么是否与分母有关系？”“分数如果能转化成有限小数，是否有一定的规律可循？”“具有什么样特征的分数才能转化成有限小数？”……学生在对这一系列问题进行深入思考之后，自然就掌握了本课所要讲授内容的重点和难点。

二、通过例题对比进行提问

在学习新知识的时候，很多学生都会在知识衔接处产生疑问，如果教师能够在新旧知识衔接处通过恰当的提问，引导学生在回忆旧知的同时顺利接受新知，实现知识的迁移，就能够将新知识顺利地传授给学生。例如，教学“工程问题”一课时，教师可先给学生出示以下两道例题：（1）一条长度为1000米的公路，由两个工程队来修，甲队需要12天能够完成，乙队需要20天能够完成，如果甲乙两队一起修，需要几天完成？（2）修一条20千米长的公路，甲队单独来修需要12天可以完成，乙队单独来修需要20天可以完成，如果两队共同来修，需要几天完成？在学生思考之后，教师先对学生进行提问：“两道题中的工作时间相同，但是工作总量不相同，这是为什么呢？”“如果将总工作量1000米和20千米替换掉，是否还能作答？”然后教师引导学生将总工作量转化成单位“1”进行解答。通过这种对比启发，学生很快理解和掌握了所要学习的新知识。

三、在讲授新知识时进行提问

学生对新事物都有一种渴望的心理，都希望能够探索更多的知识和奥秘。教师可以利用学生的这一心理，恰当设置富有挑战性的提问，激发学生学习新知识的兴趣。例如，教学“年、月、日”一课时，教师可以先设计一个问题，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，然后引出本课的教学内容。课始，教师提出问题：“小明今年9岁，哥哥小华从出生到现在一共过了4个生日，那么哥哥小华今年几岁呢？”学生听后开始讨论，有的说“哥哥小华今年4岁”，有的说“弟弟小明都9岁了，哥哥小华肯定不是4岁”。这时，教师适时给予引导：“正常情况下大家是每年过一个生日，过4个生日就是4岁，可是弟弟小明都9岁了，哥哥怎么可能是4岁呢？到底是哪里出了问题呢？”问题的提出，使学生对知识渴求的欲望也越来越强，然后教师适时地将闰年的概念告诉学生，学生自然会深刻记忆并且理解这一概念。

四、在解题过程中巧妙设置提问

为了拓展学生的知识面，将基础知识进行引申，教师在对学生进行应用题教学时，可通过对同一题进行多种方式的提问或将题目进行转变再提问等方式，引导学生将同一类题目进行反复练习，最后达到完全掌握的目的。例如，教学“按比例分配应用题”时，教师可以对同一例题进行多次提问：“在200亩的耕地里，农场计划用来耕种玉米和小麦，这两种作物耕种面积按照3︰2进行分配，问：这两种作物在这个农场各耕种了多少亩？”在学生解决问题后，教师引导学生深入思考：“这一题目中的3︰2表示谁占3份，谁占2份？一共是几份？”“分数、比、除法三者之间是否存在联系？是什么关系？”“耕种的小麦是玉米的几分之几？耕种的玉米是小麦的几倍？”“玉米和小麦的耕种面积如何计算？玉米和小麦各占耕种面积的几分之几？”面对这几个问题，学生很快做出解答，如第三个问题中玉米和小麦的耕种面积可以用分数除法进行解答、第四个问题中求小麦和玉米的耕种面积可以用分数乘法进行解答等。通过这样的提问，不仅将小数乘除法应用题与分数乘除法应用题及按比例分配应用题进行了联系，而且使学生对分数、比、除法中的倍数有了更深刻的理解，达到举一反三、触类旁通的目的，培养了学生缜密思维的意识。

总之，课堂教学中，一个恰当的提问切入点，既能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，又能引导学生进行思考，不断深入探究所学知识。