三三法则，守住高中物理高效课堂

文/郭欢

三三法则，守住高中物理高效课堂

文/郭欢

“三三法则”，其结构以“预习、课堂、作业”三个方面为基点，以课堂时间的有效利用与学习目标的高标准完成为焦点。其主要内容包含以下三点：以问题为激发点，完成预习，落实基础性知识；以解决问题为途径进行拓展性知识探究，形成基本方法和启发生成性知识；以提高满足感为短暂目的的作业内容，以达到落实知识、拔高能力的目的。其辅助条件包含如下一点：建立健全以形成能力为长远目标的作业制度，以解放教师，提高学生的反思、自我管控能力。

高中物理;高效课堂;能力发展

首先，什么是高效？作者认为，在有限的时间内，尽可能高标准地达到教学目标的要求，就是高效。这里的有限时间，指的是标准化的课堂时间。这里的高标准指的是教学目标的完成程度。

三三法则以“预习作业”，“课堂探究与针对训练”，“课后作业”三个方面为基石，以课堂时间的有效利用与学习目标的高标准完成为焦点。

其目的主要有三点：1.唤醒学生的紧迫感以顺应时代要求，培养学生学习的高效性以养成学生做事的雷力风格。2.打造自己的高效课堂，以淡化各学科教师为提高成绩而展开的学生时间争夺战。3.还学生更多自主支配时间，以打造学科优势和培养终生兴趣。

一、背景介绍

进入21世纪，信息社会逐步完善，知识经济逐渐发展，以教育改革带动人才现代化，以人才优势适应激烈的国际竞争，已经成为各国政府，教育机构和专家学者的共识。奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达.达林-哈蒙德教授在她的《高效学习》一书中指出，应对全球性变化，我们必须教会学生以下内容：批判性的思考；获取信息；解决问题；反思和改进自己的工作；创造新的想法，产品和解决方案。[1]其中获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作三点的重要性可见一斑。

另外，随着教育改革的进一步深化，新课改在很多学校展开。各种模式也都在尝试和探索中。其中“探究性教学”“合作性学习”占有很大的比重。知识不是喂养，而是探索，能力不是模仿而是创造，已成为教育者的共识。

然而，在高考制度的现状下，学校、教师、家长乃至学生本身，都对成绩本格外敏感。能力固然重要，成绩决不能落下，这几乎是所有教育者以及受教育者的共同愿望。

在这样的现状下，学生的时间便演化为一种资源。家长想占用，给孩子补课；各科教师想占用，以提高学生该学科成绩；学生本人想拥有，以彻底放松。这种现状在各类高考的衍生品——期中考试、期末考试、月考、乃至周考，的泛滥中愈演愈烈。“学生时间争夺战”暗流涌动。学生疲惫是中学生的普遍现象。

那么究竟该如何缓和这中间的矛盾？一方面实施探究性教学；培养学生获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作的能力。另一方面还能够保证成绩，缓和“时间争夺战”。唯一的出路，便是“效率”。

在这里，提出个人的“三三法则”，期待能有所突破。

二、物理课堂的“三三法则”

“三三法则”，其结构以“预习、课堂、作业”三个方面为基点，以课堂时间的有效利用与学习目标的高标准完成为焦点。其主要内容包含以下三个方面：以问题为激发点，完成预习，落实基础性知识；以解决问题为途径进行拓展性知识探究，形成基本方法、生成拓展知识；以提高满足感为短暂目的的作业内容，以达到落实知识、拔高能力的目的。每个方面均由三个注意事项或原则组成。其辅助条件包含如下一点：建立健全以形成能力为长远目标的作业制度，以解放教师，提高学生的反思、自我管控能力。

下面我将具体就三个方面及各方面实施中需注意事项或原则展开论述。

1. 以问题为激发点，完成预习，识记基础知识

预习是学习的第一步，是培养学生自主性的重要途径，也是提高课堂效果的必要条件。预习的效果决定着课堂的效果。那么预习过程中需要注意哪些问题呢？

(1)预习资料围绕课本

课本是学科基础内容的载体，具有生动而简练的语言，是学生进行初步学习的必要资料。守住课本基础内容是学好物理的第一步。

(2)预习问题紧扣重点

预习应该具有针对性，具有目的性，避免随意性与盲目性。随着信息时代的到来及进一步发展。高效搜集信息以及整合信息资源的能力成为重要的优势。因此，教师的引导性问题不仅有助于学生守住重点，关注难点。同时也能够培养学生高效搜集信息的能力。

(3)预习成果落于笔记本

预习是认识新知识的开端，学生对新的知识的掌握需要一个过程，笔记是一个很好的强化和记忆的手段。要求学生结合问题完成预习，一个方面有利于学生把握重点和要点，另一方面笔记的过程有利于学生集中注意力，提高预习效率。

高中物理学习从问题开始，先让学生对即将学习的内容有所感知又有所困惑，产生探索欲望，进而带着问题去预习。了解并掌握最基本的概念和方法。例如学习高中物理必修一第三章第二节的“弹力”时，如下设置预习问题。

预习问题设计：

①什么是弹力？要求准确地描述。

②举出生活中弹力的例子。

③力是一个矢量，既有大小又有方向，那么弹力的方向如何确定？

预习问题设计目的:

如上三个问题，首先第一个启发学生去思考，然后进行描述，学生往往能够感知到什么是弹力，但是当要求准确地描述时，他们就会存在困难，这时激发他们从课本中找答案的好时机。达到启发诱导，激发兴趣的作用。

第二个问题，学生可以在学习弹力的概念后的基础上，进一步回到生活，举出生活中的例子，进一步理解概念，深入感知。达到深化理解的作用。

第三个问题，是进一步进行探究的基础，本节课的重点和难点在于判断弹力的有无，并在判断有无的基础上画弹力的示意图。学生需要知道弹力的方向是垂直于接触面的，然后才能进行下一步的探究。达到把握重点的目的。

通过上边的一系列提问，可以锻炼学生信息的搜集和整合以及理解的能力。同时预习需要完成的一项重要内容——课本基础知识的识记。

笔记本内容：

(1)发生形变的物体由于要恢复形变，会对与它接触的物体一个力的作用，就是弹力。

(2)弹力方向指向施力物体恢复形变的方向。具体情境中：弹力的方向垂直于接触面；曲面接触的垂直于曲面的切面。

2. 以解决问题为途径的生成性知识探究课堂

打造高效课堂，就是要用有限的课堂时间来尽可能高标准完成教学目标。此处的高效课堂不是教师的一味灌输，而是学生的自主探究。教师的作用在于指明方向并在学生探究的基础上进行规范化总结和提炼。关于引导学生探究，这里就需要设置合适的探究情景、探究问题。课堂探究需要注意以下事项：

(1)探究目的是生成性知识；

(2)探究过程伴随着基本方法的指导；

(3)探究结果规范化总结，针对性训练即时跟进。

这里的问题，一定应该是围绕重难点提出的。以基础知识的运用为出发点，以生成性知识为落点，以能力的形成为目标。

探究性问题的设置，应该能够促使学生进行探索，探索的过程伴随着生成性知识的产生，伴随知识探究能力、问题解决能力及良好思维习惯的形成。

那么问题的设计需要注意哪些问题呢？问题设计的原则主要有如下几个方面：

首先，问题的设计，是以学生运用最基本的知识能够解决的，具有基础性。

第二，问题的落脚是生成性知识，是教师本应该补充的内容，通过学生的探索进行总结的知识要点，具有主题性。

第三，探索的过程是以提高和形成能力为目的的，因此问题设置是围绕重难点设置的，具有针对性。

关于弹力有无的判断及弹力的方向的确定，这是弹力这一节的重点和难点，画弹力的示意图是最终要达到的能力要求。本节重点内容就是要解决这一个问题。例如学习高中物理必修一第三章第二节的“弹力”时，课堂可设计如下内容：

基础知识回顾：

(1)发生形变的物体由于要恢复形变，会对与它接触的物体一个力的作用，就是弹力。

(2)弹力方向指向施力物体恢复形变的方向。具体情境中：弹力的方向垂直于接触面；曲面接触的垂直于曲面的切面。

探究问题设计：

如下所有接触面均光滑，依次画出下列情况中，木块A，小球，碗中筷子及靠墙放置的木棍所受弹力的示意图并说明该力是如何产生的。

方法指导：

(1)做力的示意图，第一步需要判断弹力的有无，判断弹力有无需要用到假设法。

(2)力的示意图有两要素，作用点及方向。

(3)当一个物体受到多个力的时候，需要用不同的符号将各个力区别开来。

探究生成性知识：

(1)平面与平面、点接触，弹力垂直于平面，并指向受力物体。

(2)曲面与平面、曲面、线、点接触，弹力垂直于曲面的切面，并指向受力物体(如果曲面为球面，弹力的延长线过球心)。

(3)点与杆接触，弹力垂直于杆并指向受力物体。

实际上上边的所有内容都只是对基础内容的进一步诠释，学生在拥有基本知识的情况下就能够探究出来的生成性知识，而生成的过程就是方法形成的过程，是对能力的挑战过程。

针对性训练：

3. 以提高满足感为短暂目的的作业内容，以形成能力为长远目标的作业制度

(1)作业内容及设置原则

作业目的是巩固知识，拔高能力，同时使学生在做题过程中有满足感。题目不宜偏难，偏多，知识点应覆盖全面。

作业应该达到的目的，最基础的当然是巩固知识，完善知识结构，但同样不可忽视的一点，即让学生获得成就感，满足感。让学生在学习中体会到个体的价值及自信，这也是教育应该具备的一项功能。另外还应该具备可以使学生挑战自我的功能，在挑战中达到培养学生坚持不懈的精神，拼搏向上的能力，达到逻辑思维的锻炼。

因此，作业内容应该具有这样的特点，以基础题为主，能力挑战题为辅，能力挑战题三道以内即可。能力挑战题太多会让学生失去信心，同时，一旦超出学生的承受限度，也将成为一纸空谈。

(2)作业完成制度

以育人为目的的作业反思制度，即完成作业分三部曲：第一，独立完成作业；第二，对照参考答案并进行自评，自评有严格的要求，有等级评定标准；第三，反思自己做错的原因，并做反思笔录，同时提炼出疑难点，以便与同学讨论或找老师答疑。

反思是个人成长的最好的辅助，反思不仅是种逻辑思维能力，也是一种优秀的品质，准确的反思并在此基础上制定改进措施的能力是终身发展的要求。

(3)作业管理制度

高效课堂的体现不仅仅体现在课堂上时间运用的有效性，同时也体现在课后学生对于知识的进一步巩固的有效性。因此课后的落实于作业也非常重要。那么作业应该如何管理，对于学生的拖拉作业现象以及作业抄袭现象应该如何控制和杜绝呢？

这就需要学生和教师达成有效的沟通，同时需要发挥小组课代表的监督和管理作用。如下附作业登记表一份，以督促物理学科小组长完成每日的监管作用。

如上从预习、课堂、作业三个方面浅要谈及高中物理如何学习，以保证课堂的有效性。期待以保证学科课堂的有效性促进小组自主学习及新课改的上课模式在应试体制下走的更远，更精彩。

[1]琳达.达林—哈蒙德 著. 冯锐 译. 高效学习法.[M]华东师范大学出版社.2010，17.

郭欢(1990-)，女，汉族，陕西渭南人，教育硕士，陕西师范大学，研究方向：物理学科教学。

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2095-9214(2015)02-0071-02

陕西师范大学)