基于信息化理念的中等职业学校数学课程改革

高雷

摘  要 作为中等职业教育的基础课程，数学课程需要进行革新，以更适应学生的需要、时代的发展。

关键词 中等职业学校;数学课程;改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0096-02

随着我国经济的飞速发展，中等职业学校也取得了长足的进步，为社会输送了大量的优秀人才，成为教育领域中不可或缺的一部分。然而随着市场经济一体化的进程，中等职业学校现有的数学教育模式已经不能满足时代的需求，需要从内容和课程设置上进行深层次的改革，以顺利地与新时代接轨，顺应当前的改革形势，符合新时代发展的要求。

1 中等职业学校数学课程的新理念和新原则

中等职业学校数学课程的新理念  中等职业教育的目的是让学生适应新时代社会的发展需求，数学课程重在培养学生运用数学的思维方式来解决实际问题，通过不断地学习以进一步认识世界。中等职业学校的学生本身数学底子薄，在初中义务教育阶段没有好好把握数学的学习，到了职业学校有些知识还要从新学起，这也使得数学在职业学校占有主导地位，学生通过学习数学可以提高自身的素质，同时锻炼提出问题、分析和解决问题的能力，使学生充分认识到数学在实际生活中的应用价值。学习数学还有助于学生掌握其他学科知识，如电工基础、财务会计、技术、物理和化学等。中等职业学校的数学教育的功能定位就是“实用性”“职业性”“文化性”。

中等职业学校数学课程的新原则  数学教学的最终目的是为学生服务，帮助学生全面地提高综合能力，以符合新时代对人才的要求。

1）满足学生对数学的需求，为其他学科的学习提供知识支撑。

2）激发学生对数学的兴趣，培养学生较高的数学素养。

3）针对人文、社会科学专业的学生，以系列1为主;针对理工、经济专业的学生，以系列2为主;针对提高学生的数学兴趣和数学素养的，可以适当加强系列3的学习。

4）为学生的终身学习奠定基础，拓展数学视野，注重加强对数学应用、文化价值的认知，深刻地挖掘蕴含其中的科学价值。

2 中等职业学校数学课程改革的新思路

课程的新框架  中等职业学校的教育就是以培养技能型、实用性人才为目的，新时代的职业数学教育要和教育改革接轨，职业数学教育课程要顺应教育改革的新思路，就是把教育改革的新理念、课程的框架设计、课程内容的确定以及课程的实施有机结合起来。职业数学课程的设置不能脱离学生的实际，要以紧紧服务学生的发展为前提，在数学课题上及时引进必要的课题。例如：几何中的立体几何、向量几何和解析几何;代数中的各类函数和一般运算;数据分析中的概率、推理和不确定的度量。中等职业教育的数学课程主要有必修和选修两部分组成，其中必修部分涵盖了5个模块，选修部分由3个系列组成，每个系列均由若干个模块或专题组成。

必修课程的新思路  数学课程中必修部分是学生必须完成的，主要由五个模块组成：数学1（集合、函数）;数学2（立体几何和平面上的向量）;数学3（三角函数和解三角形）;数学4（平面解析几何）;数学5（不等式、概率、统计、数列）。

选修课程的新思路  中等职业学校数学选修课程的开设是为适应学生的择业方向或兴趣，学生可以自愿选择，没有硬性的规定，这为学生多方位发展提供了便利。数学选修课主要由系列1、系列2、系列3等组成。

系列1由2个模块组成：选修1-1（导数及其应用、常用逻辑用语、圆锥曲线与方程）;选修1-2（统计、复数的引入和数系的扩充）。

系列2由3个模块组成：选修2-1（立体几何、圆锥曲线与方程、常用逻辑用语）;选修2-2（导数及其应用、数系的扩充与复数的引入）;选修2-3（概率、统计案例、计数原理）。

系列3主要由6个专题组成：坐标系与参数方程、几何证明选讲、数学史选讲、不等式选讲、初等数论初步、优选法与试验设计初步。

3 中等职业学校数学课程改革中的新策略

更新观念，紧跟时代发展  2000年发布的《中等职业学校数学教学大纲》已经失去了原有的指导作用，不再适应社会发展的潮流。面对新时代的发展，中等职业学校数学课程改革势在必行。首要改革的就是课程理念，要能够反映出数学的发展、进步和革新，与现在时代发展相契合。人类的文化进步离不开数学，在中等职业学校学生的未来发展中数学无处不在，与生活的关系密不可分，无论是工科类专业还是服务类专业，都要运用到数学知识，帮助学生解决学习、工作和生活中的难题。数学素质是学生具备的基本素质之一，全面地提高了学生的思维能力和探究能力，提高了学生的基本技能和解决问题的方式方法，是新时代发展对人才的最基本要求。

明确目标，围绕学情设立  中等职业学校的特点不同，对学生的能力培养也会有所不同。在施行中，充分地结合学生的实际情况，设置切实可行的教学目标，以提高学生的综合能力。

1）基本知识和基本技能。结合学生的专业特点，引导学生理解相关的数学概念，体会数学知识的形成过程，掌握其内在的本质，在不断的运用中掌握一定的基本技能，以领悟其中蕴含的数学思想。

2）运算能力、空间想象能力、分析推理能力、抽象概括能力、数学处理能力。学生在学习的过程中，逐步将这几种能力进行渗透，能够在对事物的分析中发现问题、分析问题和解决问题;准确地利用数学术语进行表达和交流，以增强自学能力。

3）应用意识、创新意识。学生通过对事物的观察，逐步过渡到相关数学模式的理性思考上，挖掘数学知识背后的应用价值、文化价值和科学价值，敢于向权威进行质疑，学会批判性地继承和学习，树立对数学学习的信心，建立永不放弃、积极探索的精神和态度，体会数学在问题解决中的力量和魅力，具有创新的精神和理念。

灵活借鉴，实现优势互补  近年来，中等职业学校面对激烈的市场竞争，不断地在进行课程改革，从国内外学习了先进的教学理念，增强了各个学校之间的合作。有的院校施行了国外的职教课程模式，比如澳大利亚的TAFE、德国的双元制等。面对各种各样的改革，中等职业学校一定要做好定位，采用“拿来主义”方式来进行批判式的借鉴，充分地结合自身的特点，在原有的模式上进行改革，从课程结构、内容上进行重新设置，以提高学生的能力为主，稳步地与新时代相接轨，以实现各方面的优势互补，打造具有自身教学特色的课程体系。

合理分配，做好课时调整  根据原有的大纲要求，数学的学习课时为232课时，将其均匀地分配在四个学期中，冗长的课程影响了学生专业课的学习，学生在专业课程中所涉及的数学知识出现漏洞，不能很好地将数学知识转化为“技能实训”、“实际能力”，错过了与岗位对接的良好机会。中等职业学校可以结合自身的需要，灵活地安排课时，以确保在学生学习专业课之前完成对数学知识的学习，可以将课时调整到180课时，根据学生的专业课程、实习安排做灵活的调整，以确保数学的学习真正为学生的发展服务，真正地能够促进学生对数学的使用，帮助学生实现数学在其他学科中的综合利用，以实现数学知识的最大作用。

综上所述，中等职业学校的数学课程改革是一项系统的工程，需要广大的教育工作者充分结合中等职业学校的教学立场和职教特点，在不断地实践中进行整合调控，循序渐进地进行课程改革。唯有这样，才能使数学课程改革更趋向于理智化、科学化，沿着新时代的方向不断前行。

参考文献

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