幼儿园美术教学有效性的探讨

翟英健

（吉林省四平市八马路小学吉林四平136000）

幼儿园美术教学有效性的探讨

翟英健

（吉林省四平市八马路小学吉林四平136000）

卡尔·威特在儿童美术方面认为：绘画可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能发现生活中美的东西，并使孩子具有积极乐观的人生态度。美术是幼儿喜欢的活动之一，孩子可以通过美术创作表达自己的内心世界，幼儿的天真烂漫的特有特点本身也是美术创作中不可少的一部分，很多艺术家都希望自己可以有一颗孩子一样的心灵，但是作为幼儿美术教师，在日常教学中我们发现幼儿美术教学存在着一些问题，这些问题制约了幼儿美术教学的有效性，教师通过对这些问题现象的反思改变教学形式，让幼儿美术教学高效运作是值得我们探讨的。本文旨对现阶段美术教学中出现的问题进行分析提出改善意见。

幼儿美术有效性

一、存在现象及问题

在社会利益物质充斥的今天很多时候教学也逐渐的商业化，各种补习班辅导班纷繁复杂，家长们挑花了眼，学生赶起了场，与前些年数奥班的风靡不同，现阶段辅导班偏向于美术、音乐、象棋之类的素质性培养，美术班也琳琅满目。作为幼儿园美术教师，这种现象对我们既有帮助也有影响的一方面。

1.教师成人化教学模式不符合幼儿现阶段教学方式。很多美术教师接受教学教育后毕业来到幼儿园，在美术教学时出现教学方式模板化，都是单一固定的授课方式，不根据幼儿本身的个性化和特殊身份进行课程教学，教师和幼儿之间缺乏互动性，幼儿被动学习导致本身具有的积极活跃性受到影响。

2.美术教学范围狭义化。与社会美术教学相比，幼儿园美术教学更偏向幼儿绘画教学，动手能力的培养较为欠缺，教师在美术教学中对美术的理解较为狭义，一方面原因是认为幼儿年纪尚小，对美术方面的学习了解就可，不需要深入理解，造成教学单一，只简单的教孩子传统的简笔画，并且以传统的授课方式进行授课，教室给出一个原图，让孩子模仿画，限制了孩子的想象力，大人的故步自封的思想又间接的传给了孩子，绘画优劣的评价也只是看谁画的最像，涂色涂的好看，可是这种形式将孩子培养成千篇一律的思维，并且使得幼儿在接受教师美术教学时产生厌烦心理，影响教学高效性。［1］

3.家长急于求成，给孩子压力过大。随着社会的不断发展，竞争日益激烈，这种竞争也延伸到了幼儿阶段，家长总是看着别人家的孩子学这学那，对自己的孩子也要求甚高，当家长对孩子的美术看不到成效和进步时就会产生抱怨情绪，家长的负面情绪影响到孩子，是孩子自信心受到打击，积极性降低，自然在教师美术教学是就降低了学习积极性，教师的授课效果也大打折扣。

4.社会美术班利弊各半。现在社会办的美术教育机构非常多，大多注重培养幼儿的动手能力、发散性思维能力、观察思考能力等，很多幼儿也参与其中，社会美术机构可以起到辅助作用，为教师分担一些教学任务，帮助幼儿更好的、有基础的参与教师美术教学，但问题随之而来，幼儿园美术教书有些内容落后于社会辅导机构或没有新意，导致这些在外面参加美术班的学生不重视园内教师美术教学，与老师不能主动配合或自认为什么都会听不进老师讲课。［2］

二、提高幼儿园美术教学的方案

针对上述出现的问题，幼儿园教师应当充分思考幼儿自身年龄段特点，通过对其他美术机构的教学借鉴丰富自己的美术教学内容，通过调动幼儿对美术课的积极性来提高教学效率。

1.分阶段逐步授课。这里谈到的阶段是指幼儿认识美术、了解美术、热爱美术、掌握美术等等阶段，通过由浅入深、由表及里的教学方式逐渐让幼儿融入其中。比如绘画方面，教师首先应当让幼儿对色彩产生辨别能力，对色彩的运用色彩的搭配有自己的见解，在色彩运营和搭配方面教师要充分给孩子想象的空间，不要让孩子的思维被现实所束缚，在幼儿的脑海中太阳可以是粉色的，云彩可以是绿色的，花儿可以是蓝色的，教师应当鼓励幼儿大胆运用色彩创作出五彩缤纷的作品。色彩辨别能力有一定基础后，教师应当逐渐加强线条性教学，让幼儿通过用笔力度和方式勾勒线条，绘画是由无数的线条构成的，线条是基础，教师这个阶段可以着重培养孩子线描能力，首先让孩子进行模仿，教师也可以从简单的身边事物开始，比如让孩子用线勾勒出苹果的样子，画出自己的妈妈画像等等，由简到难。通过分阶段教学让幼儿更好的吸收教师在美术教学时的内容，提高教师上课效率，使美术教学高效。［3］

2.分类别按方向进行美术授课。幼儿处于低领阶段，对于事物的认知不能充分自己梳理总结，教师应当按条例按类别授课，将美术教学简单化，幼儿美术可以分为绘画、折纸、剪纸、泥塑等等。在幼儿园，这些内容目的是发散幼儿思维，释放幼儿天性的，教师通过按类别教学首先自己在教学上可以有途径可循，其次幼儿可以对各种美术有所了解，比如教师可以一个星期都培养幼儿的这只能力，这样，注意的是不能重复没有新意的进行教学，第一天教会幼儿的基本折纸技能，第二天就可以教幼儿折一些成型的东西，教师可以鼓励孩子将自己的作品送给父母，通过这种方式调动孩子这只热情，同时又可以让家长了解在幼儿园自己孩子的情况，第三天教师可以将绘画融入折纸中，比如教幼儿折灯笼，让幼儿在灯笼上画上自己喜欢的图案，这样既锻炼了幼儿的动手能力，又巩固了幼儿对色彩和线条的使用，一举多得。通过多天分类别教学可以让幼儿对某一方面产生兴趣并且加深记忆。

3.利用儿童天性帮助美术教学。幼儿本身是具有好奇心和想象力的，童真是最好的教学工具，教师应当利用孩子的童真进行美术教学，美术是表达一个人内心的最好方式，美术的创作需要天真的心态和充满好奇的心智，孩子在美术方便有得天独厚的潜力，教师应当利用幼儿的这种特点进行美术教学，比如让孩子自己寻找发现观察星星是什么颜色、什么形状，让孩子想想星星还可以在在自己的笔下成为什么样子，激发孩子探索的心态，提高课堂教学。在这里还值得一提的是幼儿园教室也可以适当借鉴社会美术辅导机构的教学形式，让孩子在玩的过程中体验美术的乐趣，把美术当做释放缓解情绪的方式。

幼儿美术教学目标是培养幼儿审美能力提高幼儿动手能力，幼儿园美术教师应当抓住工作重点，通过改善自己的教学模式和幼儿培养教学互动关系，使自己的美术课堂高效进行。

［1］王洁.浅析幼儿创造力培养下幼儿园美术教学的创新方法［J］.好家长.2014（48）

［2］胡汾萍，李西建.浅析在美术活动中培养幼儿的创造力［J］.萍乡高等专科学校学报.2010（02）

［3］王红玲.在美术活动中培养幼儿良好的行为习惯［J］.科学大众（科学教育）.2011（10）