对小学语文识字教学方法的探究

盖文会

（吉林省四平市六马路小学）

对小学语文识字教学方法的探究

盖文会

（吉林省四平市六马路小学）

汉字是小学语文教学的重要组成部分，而识字不仅是阅读和写作的基础也是语文学习的一项重要的基本功，同时汉字的学习还可以发展学生的思维。我们说小学汉字教学重要的一个重要原因就是小学生的认字识字的能力直接影响着语文教学的程度，好的汉字教学方法可以提高学生学习汉字的兴趣，更能提高整个语文教学的水平。

小学语文汉字教学儿童识字教学策略

汉字在语文教学中的地位，不言而喻，它是整个语文大楼的根基，如何更好地进行小学语文识字教学是广大汉语工作中一直在探索的课题，作为语文教学的研究者，特别是语文基础教学的教授人员，我们有义务也有责任重视汉字教学，培养学生识文断字的能力。［1］

目前我国小学生，特别是处于小学初级阶段的小学生在识字方面往往会出现以下两种问题：其一，识字少，认读慢；其二，汉字文化知识含量低。而造成小学生识字能力差的原因，我们认为有以下几点：

一、社会因素

随着现代化科学技术在工作与生活中的应用，人们对手机、电脑等现代化的产物越来越依赖，任何事物都是一把双刃剑，手机、电脑的广泛应用在给我们带来极大便利的同时，负面效用也就随着而来——键盘打字代替了用笔写字，人们出现提笔忘字，不愿意写字的习惯，随着而来的是整个社会都出现了对汉字不重视的现象，而儿童在其家长的生活习惯影响了也会产生汉字不重要的错误观念，这就是所谓的社会因素。［2］

二、教师因素

以往的小学识字教学，教师往往更倾向于选用传统的汉字教学方式，即“机械记忆与单调抄写”，将汉字的认知过程交给学生课后完成，学生通过机械记忆与反复抄写相结合来完成教师布置的课后作业，教师在课堂时间通过听写来检查学生对汉字的认知情况。诚然，机械记忆对语言学习而言是必不可少的，然而如果我们只注重机械记忆，学生对汉字的认识只停留在“知其然，而不知其所以然”的程度上，即使通过机械记忆记住了汉字，也会出现“学得快，忘得更快”的不良学习效果。

三、学生个人因素

处于二三年级的小学生，还处于儿童阶段，儿童的天性就决定了在课堂学习中，他们更喜欢美术、音乐等更富创造力也更直观的教学，而对语文特别是汉字这种需要反复记忆的语言技能就没有浓厚的兴趣，再加上学生的惰性心理就使得学生产生逃避、厌倦的心理，进而出现识字少、认字慢、对汉字不理解的种种问题。［3］

所以说，学生出现汉字认知能力差的原因是多方面共同产生的，然而如何在课堂教学方面提高学生的汉字认知能力，我们认为从教师的角度可以从以下几个方面进行汉字教学：

1.趣味图画教学法

我们说的汉字趣味教学法是将汉字与图画相结合，让学生像爱上美术课一样爱上汉字教学。我们在教学过程中可以把汉字特别是一下象形字、会意字通过汉字的变形将其与该字的字义结合起来，通过色彩丰富的图片来使学生对汉字产生记忆。例如对“山、口、人、火”等象形字的教学就可以采用这种方法，当学生对这类象形字的字义有了理解和认识，再进一步对其进行会意字的教学，如“休”教师就可以画出“一个人+树下乘凉=休”通过这样直观的教学手段，不仅可以使学生对汉字产生兴趣，爱上汉字学习，还可以使学生理解汉字的文化内涵，形成双管齐下的教学目的。

2.寻根溯源法

寻根溯源法是趣味图画教学法的延伸，当学生通过趣味图画教学法，对汉字产生了兴趣，在之后的汉字学习过程中，每当遇到新的汉字，学生自然而然的就对这个汉字产生了好奇的心理，就会对这个字的文化内涵产生好奇心，当学生对汉字有了这样的好奇心，我们就可以直接采取寻根溯源的方法进行汉字教学了。我们说的寻根溯源法主要是通过汉字的变体、繁体、简体等演变过程向学生展示汉字最原始的形态并将其与汉字所包含的意义相联系。例如对汉字“门”的教学，我们就可以告诉学生繁体字的“门”是“門”，当学生看到“門”自然而然就理解了“门”的含义了。这样的汉字教学就可以使学生在汉字记忆时，有机械记忆转变为理性记忆。寻根溯源的目的是让学生理解汉字文化内涵的基础上对汉字产生理性认识，但是值得注意的是，并不是每一个汉字都适合采取这种方式进行教学，有时，教师为了帮助学生对汉字产生记忆，会采取汉字“俗解”的现象，例如对“碧”的解释为“一个老王头儿和一个老白头儿坐在石头上”，对于这样的俗解我们是不提倡的，这样的俗解虽然可以帮助学生机械的记住汉字，但却对其文化内涵产生了误导，这是不利于学生的汉字学习的。

3.动作演示法

汉语的文字中，有着丰富的动词，这些表示动作的字或词，只凭单纯的机械记忆和反复抄写并不能达到让学生熟练掌握的程度，所以针对如“拉、推、跑、跳、看、闻、听、说、打、”我们就可以采取动作演示的方法进行教学，对于这些表示动作的字进行动作演示在课堂上可行性是极强的，同时也是极其直观的，在教师对这些汉字进行动作演示之后，还可以通过动作演示对学生进行巩固训练，甚至可以叫学生进行演示，形成全班同学的汉字互动。当全员参与到汉字的动作演示中，字义与汉字的结合也就自然而然的让学生在欢乐中掌握了。

4.偏旁归纳法

当学生对汉字有了一定的基础，有了一定量的汉字作为支撑，就可以采取归纳法帮助学生认识汉字了，对于形声字的教学，我们就可以采取偏旁归纳法，例如：打、拍、扫、抬……提手旁都与“手”的动作有关；海、湖、河、江……三点水都与“水”有关；肝、胆、腿、脏……都与肉或人体器官有关，当学生发现汉字的学习不只是单纯的机械意义，也是有章可循的，就会对汉字产生深入学习的兴趣了。

本文认为汉字的地位是极其重要的，不容忽视，同时语文的识字教学在小学阶段起着基础性的作用，所以为了提高小学语文识字教学的教学效果，教师们不妨参考趣味图画教学法、寻根溯源法、动作演示法以及偏旁归纳法对学生进行汉字教学，将学习汉字的乐趣与汉字的文化内涵相结合。

［1］陈娇莉.识字教学中的美丽之旅——浅谈识字教学中的美育［J］.新作文（教育教学研究）.2011（13）

［2］张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系［J］.教学与管理.2010（18）

［3］张璇.识字“教”与“学”中存在的问题与对策［J］.天津师范大学学报（基础教育版）.2009（01）