提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

赵明

（吉林省四平市六马路小学吉林四平136000）

提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

赵明

（吉林省四平市六马路小学吉林四平136000）

本文通过辩证的角度对我国小学语文传统阅读课教学现状进行分析，发现传统阅读教学的优长之处如注重基础知识与基础技能的教学与培养以及注重对文章进行细致分析等等，并发现其不足如重知识技能轻情感教育；重细节讲解轻全局体会等，进而探索出一系列有效的阅读课教学策略对我们国小学传统阅读教学给予补充和完善。

小学语文阅读教学教学策略

随着新课改目标的制定，我国小学语文教学出现了雨后春笋的发展态势，各种新型的语文教学特别是语文阅读课教学方式不断出现，广大一线教师提出的各种新式教学方法非常值得我们借鉴，然而我们在探索新的教学技巧与策略的同时，并不能对传统阅读教学方式给予全盘否定，要坚持辩证的态度看待传统阅读教学与新型阅读教学的关系，在尊重传统阅读教学的基础上，去探索更适合我国小学语文传统阅读课的教学策略。

一、小学语文阅读教学现状分析

1.重知识与技能轻情感体验

抓好语文基础知识与基本技能训练一直都是我国小学传统阅读教学的一大特色。任何语言都具有工具性这一属性，外语是这样，汉语更是不例外，在小学语文阅读课教学中，坚持知识与技能并举，就是重视其工具性的一种表现，然而新课改推崇的三维教育目标——知识与技能；过程与方法以及情感态度价值观还并没有完全融入与小学语文阅读教学，语文教学还是倾向于强调智育而对非智力教育的重视程度不够，特别是阅读课中情感态度价值观的培养，更是需要广大一线教师给予充分重视。［1］

2.重文章细节轻整体把握

传统的阅读教学对文章的处理往往更倾向于选择中心思想—段落大意—重点段剖析—字词解析等环节进行教学，教师极其重视对文章主要观点以及词语使用的讲解，当然，对于小学语文课，特别是处于低年级小学语文课来说，这样的处理方式是极其必要的。然而这种传统的阅读课教学方式的缺点，我们也不能不看到的，就是在这样的传统阅读教学中，在抓文章细节时往往就忽略了学生对文章的整体把握，尤其是对文章情感的把握缺乏了主动性，即整堂课都是教师的“精讲”与“分析”，学生更多的是被动的接受，而不是主动的思考。［2］

针对以上传统阅读课中的不足之处，我们认为在坚持传统语文阅读课注重抓语文基础知识与基本技能以及重视对文章细节之处的把握的基础上，还应该侧重对学生情感态度价值观的培养以及增强学生的学习参与度。为了提高我国小学语文阅读课特别是低年级小学语文阅读课的教学有效性，我们认为可以从以下角度入手。［3］

二、小学语文阅读课有效性探究

1.正确处理教师与学生的双边关系

正确处理教师与学生的双边关系就是要求教师在语文阅读课的教学过程中，不要一味的“满堂灌”“一言堂”，将自己的观点亦或是作者的观点强加给学生，应该认识到在课堂中学生的地位以及良好的师生关系模式——教师的主导作用与学生的主体性相结合，整个阅读课的课堂主体应该是学生自身，所以在进行阅读课的教学过程中，要充分发挥学生的主体性，让学生参与进来，而不是被教师“牵着走”。例如我们在对学生进行《秋天的图画》一文进行阅读教学时，就不要一味采取教师自问自答的方法进行阅读讲解，而是应该通过不断提问的方式，引导学生一步一步找到答案，当学生通过自己的理解找到答案时，就有产生极大的成就感，发现原来自己也是可以“看得懂”文章的，这样学生为主体，教师加以适当引导的教学策略使学生对阅读的积极性就要明显大于传统教学模式给予他们的阅读积极性。［4］

2.多元理解与教师引导相结合

多元理解是要求教师在对阅读文章进行处理时，不要一味的从教师的角度亦或是作者的角度告诉学生这篇文章的作者意图是什么、文章大意是什么、中心思想是什么，而是要鼓励学生各抒己见，敢于说出自己对阅读文章的理解和想法，从不同的角度来理解文章。而我们所说的将多元理解与教师引导相结合是因为处于小学阶段的学生，其思想意识与价值观还处于未形成阶段，所以在“各抒己见”的过程中往往会出现一些“错误”的或与文章内容不相符的“观点”，这时就需要教师的引导来发挥作用，引导学生在“各抒己见”的过程中有意识的寻找正确、积极的“多元理解”。［5］

3.创设阅读情境，融合情感体验

所谓情境是指在教学过程中教师有意识地去设置一种模拟现实场景或情感氛围。通过情境的创设，使学生在进行阅读学习时有一种身临其境的感觉，进而自然而然地产生对阅读文章的情感、对文章中心思想的理解以及对全文的整体把握都有了一个正确的方向。例如当学生在阅读课文《蓝色的树叶》一文之前，教师就可以向学生展示盛夏时节绿荫繁茂的景象并伴随着清脆的鸟叫声，引导学生体会到绿色树叶的魅力是其他颜色无可取代的。当学生融入到这一片绿色之后，再进行阅读教学时，学生们就会自然而然的希望“李丽”画出来的是“绿色的树叶”而非“蓝色的树叶”，然而“李丽”并没有按照学生们的“心愿”画出“绿色的叶子”，这时候教师就可以引导学生去发现为什么“李丽”没有用绿色的笔，学生的目光自然而然的就落到了“林园园”的身上，而“林园园”的行为不需要老师做出评价，学生便有了自己的答案。所以我们认为如果情绪渲染的恰到好处，有些情感方面的教学只需教师加以适当引导便可达到教学目的，也就是说教师通过情境教学法可以做好“该放手时就放手，让学生自己把握”。

小学语文教学特别是小学语文的阅读教学和美术、音乐教学有着相同的特点——都需要教师和学生一起发挥自己的创造能力，都需要调动学生的情感因素，然而小学阅读教学与美术、音乐不同之处在于，阅读课上的创造性体现在无形中，更不易于把握，而教师只有在尊重传统教学模式的基础上，充分发挥自己的创造性思维，从学生的角度出发，充分发挥自己的引导性作用，培养学生用多维的角度来赏析阅读文章，将自己的真实感情融入到阅读文章的情境中，才能让学生真正理解阅读中的乐趣！

［1］邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例［J］.改革与开放.2010（22）

［2］姚丹.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养［J］.中国校外教育（理论）.2007（11）

［3］赵建鼎.蜕变`简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”［J］.中国校外教育.2010（09）

［4］汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策［J］.宁波教育学院学报. 2011（05）

［5］孙众.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究［D］.北京师范大学2008