多边对话促发展

刘丽莉

（吉林省长春市第二实验小学吉林长春130000）

多边对话促发展

刘丽莉

（吉林省长春市第二实验小学吉林长春130000）

贯彻科学发展观，大力推行素质教育，增强课程新理念的意识，发掘文本资源。语文是素质教育的基础，通过语文教学培养和提高学生的综合素质。《语文课程标准》指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"语文教学的过程是教师、学生、文本之间对话的过程。因此本文将根据新课程的理念，从师本、生本、师生、生生四种对话形式来论述如何在小学阅读课中实现有效对话，促进素质发展这一问题。

教师学生文本对话

一、师本对话洋溢灵性

在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。而教师是教学活动的组织者、指导者，起着领航的作用，这就要求教师熟悉教材，探究作者的写作意图，即“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师对文本的悟性、整合和预设，是教师进行教学的基础，也是促进生本、生师、生生对话的基础。

二、生本对话流淌个性

1.尽情地读，直接对话。

阅读对话过程中最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话。学生与文本进行对话，“读”是最直接的形式，是形成独立阅读的能力、获得情感体验、积累语言、形成良好语感的基础；是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程。

新课标非常重视读在阅读教学中的作用，强调“以读为本”，在读中悟，在读中培养良好的语感。读是一种传统的阅读教学方法，是阅读教学中的中心环节，因此，在阅读教学中必须保证学生读的时间，让学生尽情地读，选择自己喜爱的方式读，按读的层次、各个阶段不同的目的，不同的内容读。新课标对学生读的要求是“正确、流利、有感情”。

第一，“重点句段让学生多读。”重点句段最能表现课文的中心，是学生与文本对话的突破口，应让学生多读。第二，“难以理解的地方让学生多读。第三，“有欣赏和运用价值的片断让学生多读让学生进行表演朗读，边读边配合动作，看谁读得更像翠鸟。学生在这样一种活泼的情境中积极地朗读，经过多次尝试后慢慢地便读出感觉来了。

《课标》指出：注意加强对学生平日诵读的评价、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累、发展语感、加深体验与领悟，实现与文本直接对话。

2.好奇地问，深化对话。

让学生好奇地问的过程就是实现学生与文本直接对话的过程。教师要鼓励学生问一切感兴趣的、疑惑的问题。如学生从《我不是最弱小的》一文中发现：课文中没有提到把雨衣给姐姐，而插图上的姐姐表情却是那么愉悦，这一问题的提出，引起同学们强烈兴趣，纷纷寻找答案，并从中深化对文本的理解。

3.大胆地想，延伸对话。

学生能否潜心会文，大胆想象是决定阅读对话质量高低的根本。学生若是心浮气躁的心境中与文本对话，所得到的仅是文本之“皮毛”。浅尝辄止的对话后，随之出现的是极其肤浅的感悟交流，各种离奇古怪、断章取义式的解读就会出现。想象是阅读对话之根本，教学中缺少或者淡化这一环节，就会使阅读对话成为无源之水、无本之木。因此，在阅读对话之中，引导学生想象，延伸对话。

三、师生对话流淌人性

在长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。以学生为本，发挥学生的主体作用，平等和谐，流淌人性。

1.师善引，生巧答。

罗杰斯认为，如果要使学生全身心投入学习活动中，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。如果我们希望学生成为真正自由的和负责任的个体的话，就应为他们创造各种真实而有个性的问题情境。教师的引导，问题要有生成性，学生的学才具有主体性。

如：《北大荒的秋天》一文，教师在课的开始，这样问：你们在预习时，发现了北大荒那儿最美？学生各抒己见，有说天空美，有说小河美……

贝多芬宣言：王公贵族有千千万，而贝多芬只有一个。他所说就两个字——个性。学生个性的发展教育需要以教师的个性为基础，当教师用心去感悟，去创造有利于学生个体学习的情境时，人本主义之花开始孕育。

2.生提问，师善导。

提问是与文本的深层对话，与教师的探讨交流，提问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，现代课堂理念是培养他们的怀疑和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。教师在教学活动中由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质疑，多元解读，引导他们深入感悟，大疑大进。语文“新课标”提出“阅读批判”的概念。鼓励阅读批判，实质是培养学生的创新精神。如《草船借箭》，作者既浓墨重彩描绘了神机妙算的诸葛亮，也刻画了心胸狭隘的周瑜和胆小怕事、生性多疑的曹操形象。学后，学生对“曹操”提出质疑，稳中所写与“史料”不符，经查史料，直到曹操是三国时期著名的政治家、军事家、文学家、诗人。至此，学生对曹操有了一个公正的认识和客观的评价，同时也明白了小说中的人物形象多是经过作者艺术加工过的，与史料记载是有区别的。

3.谈感悟，客观评。

潜心会文后学生会产生个性化的阅读感悟，此时需要教者给学生搭建一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自的阅读感悟。在交流感悟之中，学生彼此互相阐述、互相倾听，在于别人的思想碰撞中，不断修正自己的感悟，从而促使模糊的感悟走向清晰、浅显的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、错误的感悟走向正确。交流感悟应该成为整个阅读对话过程中的精彩环节。

在学生表达感悟时，由于小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。并给予及时、适度、多样的激励性评价，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

四、生生对话彰显创造性

综合上述来说，课堂教学是教师、学生、文本之间的开放性的多边对话，体现了面对全体学生的新理念，着眼于全体学生的个性培养与发展，我们要在《语文课程标准》的新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，激扬地呼唤对话，执著地拓展对话，让学生置身于对话的课堂，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章，切实推进素质教育，有效促进学生素质发展。