英语教学中教师角色的转化

曹丽娜

（新疆应用职业技术学院师范教育系 新疆奎屯 833200）

英语教学中教师角色的转化

曹丽娜

（新疆应用职业技术学院师范教育系 新疆奎屯 833200）

教师要关注学生是怎样学习的，教师在课堂中不仅是教授学生知识，更重要的是要为学生创造出良好的学习环境和习惯，一堂课是否成功很大一部分是取决于教师对于课堂的管理，教师应该更加关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么、感受了什么，只要给予学生充分的自主学习、探究的机会，使学生在课堂上获得了充分的时间去思考，学生可以写板书、可以写总结，这样依然是一堂好课，一堂学生"学的"好课，"授人以鱼不如授人以渔"，所以我们要从"只见教材、不见学生"的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨课堂，注重提高自己的教学能力，而不是读教材。本文探讨在英语课堂中，教师的角色该如何转变。

自主学习 角色转变 课堂管理 课堂互动

韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新环境下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。在英语课堂中，我们已经习惯了阅读——分析——讲解——练习的方法，可是这样的课堂教学是否有效？课堂上同学们的知识吸收是否有折扣？我们一直都在思考这些问题，大多数的学生对于自主学习的能力掌握的不是很好，这个时候，教师在课堂中的角色就起到了至关重要的作用，教师的角色应该如何转变？我试图从如下几个方面去进行探讨：

首先是课堂管理的选择。教学应该被看成师生积极互动的过程，主张重过程、重体验、重探究；并倡导一系列的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，这就需要教师与学生建立对话的民主关系，而不是对学生行使单一的管理者的职能，而是切实尊重学生的人格，走进学生的心理世界。在课堂上教师要由独白者转变为对话者。教师不应仅仅把知识用独白式的语言告诉学生，而应对知识进行批判性的分析，将知识转化为与学生交往、对话的素材，转化为学生探究的问题或问题情境，教师与学生教学的过程就是师生间共享智慧、彼此对话的过程。我认为要实现这一转变，教师首先要放下管理者的架子，走近学生，建立真正意义上的师生民主平等关系，同时要关心学生的身心发展状态，善于倾听学生；其次就是要将自己融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和平台和他们沟通，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能；第三就是要善于体验学生的生存方式，多从学生的角度考虑问题，把握学生的生活感受，贴近学生的思想和行为实际。当然引导是门艺术，需要教师潜心钻研，细心揣摩，大胆尝试。［1］

其次是课堂中的互动。英语语言的习得，课堂的互动包括教师和学生之间，学生和学生之间。课堂中包括TTT，教师说话时间，STT，学生说话时间。在以往的教学中，教师说话时间占了课堂中很大一部分，英语教学偏重了语法教学，而忽略了英语语言最重要的交流。语言是应该在交流和情境当中的应用所习得的，语言习得最有效的方式也是让学生竟可能的参与到课堂当中。所以在教学中，教师应该尽量减少教师说话时间，把时间留给学生。［2］

最后是学生方法的提升，在封闭式教育中，教师是知识的输出者。由于教师被局限于墙”内，成为知识的拥有者，承担着把人类的知识一代代的传承下去的责任。在这种状况下，教师和学生之间的关系是教师“亲自输出”和学生“被动接受”的关系。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者式新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。我们可以这么做：帮助学生决定适当的目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法；和学生一道寻找真理。抛弃那种整齐划一的教育模式，注意学生之间的个体差异，正视学生的独特性，因材施教，促进学生的发展。［3］

教师的角色一旦发生变化，会在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师保持愉悦的状态，使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来。短期内要求教师具有上述角色的“转变”确实很难，但是我们不能没有任何变化，不能总以学生基础太差为借口，固守过去陈旧的教学模式。当然教师角色的转变也会有一个“过渡期”，有一个先易后难循序渐进的过程，我们可以从容易的“变”起，比如说在教学的设计上如何从重知识和能力转变为重过程和方法，如何调动学生学习的积极性，怎样使课堂活起来，学生动起来。再比如说，严格控制教师在课堂上的讲授时间，废除满堂灌，这是不难做到的，虽然在实施的过程中可能会顾此失彼，如可能忽视了教学目标的实现；考虑了学生对课堂的积极参与，可能很难应对活跃了的学生所出现的各种问题，使课堂呈现“满堂闹”的局面，但这是课堂教学改革进程中的问题，也很正常。我想，只要我们把握新课程的教学理念，义无反顾地去探索、去研究、去实践、去反思，就一定能成为教师角色转变的排头兵。［4］

［1］《教师角色转变细节》缪水娟2008年12月西南师范大学出版社

［2］《故事中的教师角色转变》沈丽萍2008年9月福建教育出版社

［3］《如何提升学生自主学习能力》徐学福房慧2008年5月西南师范大学出版社

［4］《有效教学十讲》余文森 2009年10月华东师范大学出版社

曹丽娜性别：女籍贯：新疆出生年月1985年5月学历：在职研究生单位：新疆应用职业技术学院职称：助教研究方向：教学法。