企业培训方法在高职课堂上的运用

贾娜 王巍

（北京劳动保障职业学院 北京 100029）

企业培训方法在高职课堂上的运用

贾娜 王巍

（北京劳动保障职业学院 北京 100029）

本文从高职学生的特点出发，初步探讨了企业培训方法引入高职课堂的必要性。通过将目前高职课堂教学方法与企业培训方法的对比，发现有必要将企业培训方法引入到高职课堂中，并对在高职教学中如何引入企业培训模式提出了三点建议。

高职 教学 培训

国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》提出，“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训教学环节”，其目的是培养高质量的技能型人才。在高职教育课堂上引进企业培训方法，有利于培养适应社会需要的人才。

一、企业培训方法引入高职课堂的必要性

高职学生本身具有学习动力不足、自制力差、进取心不强但乐于动手、喜欢实操等特点，在传统教学模式下，教师是课堂的中心，是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者。这种模式能够使学习者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识和信息，使学生掌握系统的知识和技能，同时要求学生要有较强的自我控制能力、足够的专注力，要能够快速领悟教师讲授内容的要点、含义。

企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献而实施的有计划、有系统地培养和训练活动。企业通过培训工作，将企业文化、制度、业务流程及操作实务等积累并传承下去，成为企业竞争的软实力。企业培训方法具有趣味性强、实用性突出等特点。

二、高职教学方法与企业培训方法对比

（一）高职教学方法

目前，高职课堂教学模式主要有课堂讲授、案例教学、仿真实训等。我国高等职业教育仍为学历教育，学生和教师多数是直接从学校毕业即任教，即都是从学校到学校，企业实践经验不足，因此目前高职课堂教学中，课堂讲授仍然是授课的主要方式之一。

项目化教学是目前高职院校最为推崇并被广泛采用的一种教学方法。在项目化教学模式下，将传统的知识传输变为以任务来引导学生，激发学生的学习兴趣，并获得了一定的教学效果。当然项目化教学的弊端也是显而易见的，所有的任务都是假定任务，都是为了达成教学目的而设置的虚拟任务，与现实工作并不完全一致。

仿真实训是高等职业学校课堂教学的另一种手段，通过借助仿真软件，能够模拟企业工作的真实场景和具体业务，从而突破了物质条件的限制，大大提高了实训的效率。它不仅要求学生了解教学的内容的道理，还需要学生具有在实践操作中的动手能力。但目前仿真实训对软硬件及实训环境的要求以及实训教师的要求都很高，同时仿真软件中业务的设计往往也难以达到让学校和企业都满意，其教学效果仍有待商榷。

（二）企业培训方法

与高职课堂教学不同，企业培训通过接受培训的人员乐于接受的方式，将认知式培训与体验式培训的相结合，根据目标要求，从态度、知识、技能、行为等方面进行综合培训，激发学员学习、思考的兴趣，从而达到预期的培训效果。

企业培训在培训基本特征方面，表现为以下几个特点：首先，在培训手段上，表现为培训手段电子化的特点，借助各类电子设备，将学员需要掌握的培训内容得以呈现；在培训环境方面，出现了培训关系网络化和培训（空间）虚拟化的特点；在培训理念上，强调以人为本，强调人的发展，满足人的各种培训需求；在培训方法上，表现为多种多样的培训方法，包括研讨、案例研究、团队分组、岗位互换、角色扮演、导师制等等。

三、将企业培训方法引入高职课堂

（一）在课堂教学中坚持以人为本

在企业培训中，培训师与培训学员往往是处于平等的地位，培训师往往只起引导的作用，通过培训师的讲解，引导学员进行操作与思考。同时，培训师也会通过不断的去听取学员的意见，进而改变其培训方法。因此，高校课堂上，教师可以将自己定位为与培训师类似的角色，与学生站在同一平等地位，开展教学活动。

（二）课前做好准备工作，备课的同时要“备学生”

开课之前，要制订出在上课过程中需要使用的课程计划、检查表、教学PPT、教学手册、教学进度报告表等。在一门课程开始之前，利用一到两次课的时间，对学生的基本技能水平进行评价。根据评价结果，调整自己的教学计划和教学方案。

（三）开展教学活动中，采取多样化的教学方式

将企业培训方法引进高职课堂，就要采取多样化的教学手段，同时各种教学手段可以进行综合运用。本文主要探讨以下几种最常用的教学方法，包括：

1.团队学习的教学方法

团队学习模式下将学生分为不同的小组，不同小组间采取对话、协商、竞争等形式对问题进行充分论证，以期取得最佳学习效果。团队协作学习强调实践性、自主性、创造性、互动性，学习本身又具有竞争性，因此能够吸引有学习意愿但学习自主性不强的学生参与到学习过程中，并吸取团队成员的优点，从而达到学习目的。同时，团队学习往往需要有在团队中有组织者、成果报告者，这有利于学生在学习中找到自己的定位。

2.角色扮演的教学方法

角色扮演首先要求教学内容能够涵盖多种角色，通过创设模拟的工作环境，指定参加者扮演某种角色，具体角色的选定可以由教师指定，也可以由学生根据自身的特点自主选择。角色扮演法应和授课法、讨论法、团队分组学习法结合使用，才能产生更好的效果。在角色扮演法下，学生参与性强，每一个学生都要在团队中完成自身的角色内容，学生之间、学生与教师之间需要充分沟通，因此有利于提高学员学习的积极性。通过不同的角色扮演，学生可以及时认识自身存在的问题并进行改正，同时也利于学生根据自己的性格特点进行定位，为将来进行职场选择奠定基础。

3.视听技术法

就是利用现代视听技术（如投影仪、录像、电视、电影、电脑等工具）进行教学。在这种方式下，综合运用视觉和听觉的感知方式，直观鲜明，也容易吸引学生的注意力。此外，视听教材可反复使用，从而能更好地适应学生的个体差异和不同水平。采用这种方法教学，播放前要清楚地说明视频的目的，依讲课的主题选择合适的视听素材，最好能边看边讨论，以增加理解。目前在高职院校中备受推崇的慕课、微课都是将视听技术运用到高职课堂的典型例证。

四、结语

教学是一个由教师、学生、课堂组成的整体，实际上，在教学过程中还包含课程体系、教学环境、教学资源、教学方法等多因素，其中任何因素都会对教学效果产生直接的影响。目前在高职课堂仍以传统讲授的方式为主，教学效果并不不理想。将企业培训模式引入高职教学课堂，有助于激发学生的学习兴趣，改善课堂教学效果，提高学校教育质量。

［1］刘浩，论如何将企业培训模式引入高职教学课堂，职业技术，第14卷，第10期

［2］吕学东，高职院校企业培训实训教学新模式的探讨，教育教学论坛，2014年8月