浅谈书信式的随文练笔策略

江苏泗洪县第一实验学校（223900） 许路军

江苏泗洪县青阳中心小学（223900） 沈艳荣

语文教学呼吁阅读与写作的融通，在阅读中强化写作的指导，在写作中明确阅读的方向。根据课文的内容，安排书信式的练笔策略能够有效搭建学生与文本人物对话的平台，便于学生直抒胸臆，倾吐阅读体验，实现阅读与练笔的双丰收。

一、在书信中转述内容，深化学生对内容的体悟

目前，中高年级的阅读教学，常常引导学生对课文进行改写，在不改变原文主题的基础上进行紧缩课文内容、改变表达形式的写作训练。但实践效果并不乐观，有的学生东拼西凑，胡乱摘录，缺乏自主性；有的学生照搬书本原话，断章取义。在阅读教学中，以写信的方式进行练笔正契合学生的心理需求，易于激发学生的兴趣。结合文本内容写信是书信式练笔的基础形式。学生的表达过程是对课文内容的再度梳理，是对文本内涵的高度概括，在语言组织的历练中提升了对文本内容的感知，既巩固了课文内容，又提升了言语能力，可谓一箭双雕。

例如，在学习完《永远的白衣天使》一文后，教师要求学生给自己的亲友写一封信，告诉他们叶欣护士长的品质。学生在信件中细数了叶欣在“非典”期间对病人无微不至的关怀等细节，信件的字里行间也毫不掩饰自己对叶欣作为护士救死扶伤的精神的敬佩之情。一封书信，让学生直击课文的内容，直面文中的人物，直抒胸中涌动的情愫。

二、在书信中补充情节，激发学生联想的动力

教材中的课文都具有强烈的生动性和情感性，由于作者创作的设计，很多故事戛然而止，给人意犹未尽之感。这就为补充情节的书信练笔留下了空间。这种形式的练笔借助学生对文本的解读，对文本故事情节进行补充与拓展。当然，这种拓展补充必须与原文的主旨、人物形象高度吻合，切不可随心所欲，自相矛盾。例如，在教学完《聂将军和日本小姑娘》一文后，很多学生兴致不减，意犹未尽，纷纷提问：美穗子到了日本之后，长大了做什么工作？她与聂将军有过来往吗？她对改善中日关系有没有做过什么努力？这些关乎故事情节后续发展的叩问，使教师不得不设计书信练笔以满足学生的内在需求。学生在原文基础上合理想象，让文本的主旨在补充情节中得到延续。

三、在书信中抒发情感，升华学生的情感体验

古语有云：“情动而辞发，披文以入情。”情感丰富的文本，往往有一条清晰可辨的情感主线。教学时，扣准这根主线就抓住了快速进入文本，体悟人物情感的高速通道。学生阅读着课文，就沉浸在浓郁的情感中。此处的练笔，作者可以自由倾吐，肆意表达，可以奋笔疾书，直抒胸臆。在练笔中，学生与文本的情感产生共鸣，既获得了认知体验，又升华了情感。如《二泉映月》中的阿炳自幼与师父相依为命，他们共同探讨音乐，共同欣赏二泉映月的景色，建立了难以割舍的师徒情谊。假如阿炳要将《二泉映月》的曲子的手稿寄给远在天国的师父，再配上一封信，阿炳会写些什么呢？学生通过角色置换，借助阿炳的身世和体验叙述了自己对师父的想念，表达了对社会不公的愤恨，以及对音乐的执著。

生活的情境、文本的语言、感人的音乐，为学生的书信练笔创造了情感奔涌的魔力磁场，锻造了积极的心理态势。

四、在书信中阐发哲理，使学生的认知更深刻

语文是工具性和人文性的和谐统一。教师除了注重“学生对祖国语言文字的正确理解和运用能力”之外，还应该强化学生情感态度、价值观的形成。教材中的课文都是文质兼备的典范之作，对学生的人生观、世界观的形成起到了良好的熏陶作用。书信练笔为学生梳理自我认知搭设了平台，让学生在语言表达中升华情感，深化感受，促使学生的思维从模糊走向清晰，从浅薄走向深刻。例如，《给家乡孩子的信》一文，作者鼓励孩子们为社会多作贡献，多奉献爱心，让自己的生命开花结果。在学生体悟到作者蕴藏其中的情感后，教师及时组织学生给巴金爷爷写一封回信。针对巴金信中所言，学生畅谈感受，促进自身认知的条理化、深刻化。

随文练笔逐渐成为沟通阅读与写作的桥梁，更是提升学生语用能力的重要策略。传统的任务布置型的练笔往往让学生如临大敌，书信的形式扩大了学生的表达空间，拓展了学生的倾吐渠道，促进了学生思维意识和表达能力的提升。