翻转课堂教学模式在高校历史教学中的应用研究——以罗斯福新政为例

王小丽 肖守库 李瑞杰

（河北北方学院， 河北 张家口 075000）

翻转课堂教学模式在高校历史教学中的应用研究
——以罗斯福新政为例

王小丽 肖守库 李瑞杰

（河北北方学院， 河北 张家口 075000）

翻转课堂作为一种全新的教学模式，将其应用于高校历史教学实践中应从如下方面着手：利用信息技术建设课程资源，构建学习支持系统；学生课前自主在线学习，实现知识传授；课中师生对话交流，实现知识内化；构建多层次教学评价机制，升华教学。

翻转课堂；高校；历史教学

反思当前大学历史教学方式，主要是以教师讲授为主的灌输式。近年来，随着历史教学改革的推进，历史课堂尝试采用新的教学手段和教学方式，从教学手段而言，多媒体的应用大大丰富了教学内容的呈现方式，教学方式上也积极探索以学生为主体的研究性教学，但受传统的教师主导、教师权威等思想观念行为的影响，教师在教学实践中往往不自觉地用新的教学方法去适应传统的课堂教学，没有从根本上改变学生作为知识接受者的被动角色。造成这种局面的原因主要是教师对学生思想状况、认知能力缺乏应有的了解，对学生学习兴趣与学习动机缺乏有效的把控，沟通的不足使教师忽视学生对教学的感受。翻转课堂兴起于美国，作为一种全新的教学模式，重新定义师生角色关系，构筑起了师生有效沟通的桥梁，对破解当前大学历史教学的弊端颇有借鉴意义。

一、关于翻转课堂教学模式

翻转课堂基于两个理论而构建：其一，建构主义的学习理论。该理论认为学习过程是学习者主动地意义建构过程，而不是教师输入的过程，也就是说学习者只有认为所学的东西有意义，他才会主动学习，所谓的有意义就是知识的建构过程，即在已有知识经验的基础上，通过思维构建起对知识的理解和把握，进而能够将理论知识与现实问题及个人生活问题联系起来，并运用理论知识解决问题。[1]其二，金字塔学习理论，该理论认为学习方式的不同将产生不同的学习效果，阅读可掌握10%的内容，教师讲授掌握20%，看图片掌握30%，观看影像掌握50%，通过讨论发表自己观点可掌握70%，将自己的理解讲于他人或亲自动手、做实验掌握达90%。[2]这两个理论都认为学生具备很大的学习潜能，也具备自我实现的成就感和动机。由此翻转课堂的教学中，主张教师应以学生为中心，利用学生先天的学习内驱力，以学生自主的方式进行意义学习，而教师只是帮助学生理解教学内容。与传统教学相比，翻转课堂最大的优点在于全面增强了课堂的互动性，教师与学生互动，教师从传统教学的知识讲授者、课堂管理者变成了学生学习活动的参与者，这使教师与学生沟通交流的时间增多，教师可根据每位学生认知特点给出针对性的个性化指导。学生之间的互动也加强，翻转课堂强调讨论、协作、实际操作等学生参与性，大大的提高了学生自主学习的兴趣和能力。[3]翻转课堂的实施分为三个阶段：课前，教师利用网络学习平台发布学习任务和要求，并提供学习素材包括教学微视频、学习任务单、学习课件，引导学生最大化地开展课外自主学习，完成知识传授。课中，在课前自主学习的基础上，通过师生间的有效交流，学生间的有效协作，实现知识的内化。课后，对学习者进行测试，评估教学效果，并对整个教学流程反思总结，取长补短。[4]纵观翻转课堂的整个教学设计，一节好的翻转课堂拟解决的关键问题包括：其一，优质的教学微视频的制作，既要控制时长、又要知识主题突出，还要考虑视觉效果、互动策略。其二，精确的学习任务单，让学生明确学什么和怎样学。其三，有效地学习支持系统，即提供学生个性化与协作化的学习环境，既有利于学生间、师生间自由交流，又有利于教师记载、跟踪学生的学习过程和学习结果，及时了解学生的学习动向。其四，高效的课堂组织，即如何合理安排课堂上空余出来的时间，组织问答、学生协作讨论。最后，完善的学生学习评价机制。翻转课堂适应了网络时代对教学的新要求，正在成为一股新的教学潮流，笔者结合平时教学实践，以罗斯福新政为例为翻转课堂运用于高校历史教学提供一些思路和想法。

二、翻转课堂教学模式在大学历史教学实践中的应用

1.利用信息技术建设课程资源，构建学习支持系统

翻转课堂的关键是优质的网络教学资源，主要是制作教学微视频和开发网络学习支持平台。将罗斯福新政原来2学时的课程，制作成6个15分钟的教学微视频，分别是1929年经济危机对美国的影响；胡佛反危机措施及失败；罗斯福新政实施理论依据；罗斯福新政实施阶段；罗斯福新政具体措施及作用；罗斯福新政评价，这些教学微视频旨在全面介绍罗斯福新政相关历史知识。为了使学生更好地自学，在网络学习支持平台上还准备了如下资源：1、罗斯福新政知识结构网络，即罗斯福新政与所涉及到的相关知识大萧条、凯恩斯主义、国家垄断资本主义之间的内在联系，围绕罗斯福新政拓展知识，使学生宏观把握罗斯福新政的线索。3、罗斯福新政的参阅书目。学生要在现有知识的基础上，拓展学习的深度和广度，这就需要学生阅读相关的书目，多角度启迪学生思维。为提高搜集资料的效率和防止学生在网络搜集过程中迷航，向学生提供了专题网站和参阅书目目录，并附上每本参考书的简介，供学生自由选择阅读。4、与知识点相关的视频资源，包括网络教学视频、记录片，这样有助于扩大学生的信息量。5、罗斯福新政的测试和练习题，根据微教学视频内容所列的习题，内容的设计紧扣知识点，遵循从易到难，循序渐进的原则，既覆盖知识点，又反映知识的灵活运用，学生在做时有记录，自主解答与帮助解答，将作为学生评价的参考标准。

2.学生课前自主在线学习，实现知识传授

课堂教学前一周，在网络学习平台上发布罗斯福新政的学习任务和要求，引导学生开展课外自主学习。首先，为学生准备学习素材，包括已录制好的教学微视频、网络平台上的课程资源。其次，利用网络学习平台提供学习任务单，旨在让学生明确自主学习的目标、内容和方法。学习任务单包括学习目标，由知识目标、能力目标、情感目标构成。学习内容由具体学习任务、需要掌握的重点、难点内容构成。学习方法则是学生课外自主学习关键步骤及课堂学习方式。罗斯福新政的学习目标：知识目标，掌握罗斯福新政的历史背景、具体措施和主要特点；能力目标，探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制中的作用；情感目标，从罗斯福的经历培养大学生对理想的追求。学习内容：在学习中要完成如下任务，任务一：词条写作，大萧条、罗斯福、百日新政、凯恩斯主义、国家垄断资本主义，并理清罗斯福新政与大萧条、凯恩斯主义、国家垄断资本主义的关系；任务二：通过回答问题，掌握重点——罗斯福新政的背景、措施及特点；任务三：通过回答问题，突破难点——罗斯福新政的性质、罗斯福及罗斯福新政评价。任务四：结合所学知识，阅读所列参考资料思考罗斯福新政对当前我国改革的启示。课外学习方法通过三个环节实施，其一，以问——答的方式掌握重点、突破难点，比如针对罗斯福新政背景、措施、特点这些重点内容，设置如下问题：面对大危机，胡佛反危机措施有哪些，成效如何；罗斯福上任之初，美国面临怎样的困境；罗斯福采取什么办法使公众对其产生信心；如果你是罗斯福智囊团成员，在金融、农业、工业、社会福利方面采取什么措施，这些措施作用是什么；罗斯福新政与以前政策相比，新在哪里；针对罗斯福新政的实质、评价难点，设置如下问题：有人说罗斯福新政具有社会主义色彩，你怎么看；罗斯福新政近期、远期效果如何；假设罗斯福不实行新政，美国会是什么样；总结你心目中的罗斯福。这一环节的目标是通过问题，激发学生求知欲，以积极投入到视频的观看和问题的自主探究中去。其二，学生带着学习任务、问题观看教学视频及其他教学资源，然后在课外自主探究，解决其中的问题，并提出或记录无法解决的疑问。其三，学生在自主学习后要完成网络学习平台中为巩固、深化知识的理解及而设计的练习题和为知识的迁移而设计的应用性问题，即时测评学习效果。

3.课中师生对话交流，实现知识内化

翻转课堂教学的目标是在学生有效开展课前自主学习的基础上，通过一系列课堂活动设计，延长师生交流时间，提升教学效率，以促进知识内化，而检验知识内化程度的标准，一是学生对知识的准确理解，二是学生对知识的迁移能力，即学生运用所学知识解决实际问题的能力。上述学习任务中的前三条考察的是学生的知识理解，教师要对学生学习任务的完成有明确的了解，对于任务一，学生能将每个名词作完整的概括，而对于这几个名词间的内在联系学生也基本能明白，教师只是作了简单的总结。任务二、任务三中的问题、测试题及学生疑问，对于个性问题，教师个别给予指导，而对于共性问题，这主要是根据学生记录及学生作测试时的出错率来确定，比如罗斯福新政措施具有社会主义色彩，怎么理解的问题，学生有些模棱两可， 先让学生之间进行交流解决，然后教师集中引导解答，使学生明白罗斯福新政与社会主义计划经济的本质区别。任务四考察的是学生的知识迁移能力。在课外自主学习中，已经让学生阅读了相关书籍和文章来思考罗斯福新政对我国改革的启示，而且学生也有了相关的基础知识，所以围绕着此问题，又设计出了一些更具体的，与实际联系更为紧密的应用问题：罗斯福新政对中国经济宏观调控的启示；罗斯福新政对完善中国社会保障的启示；罗斯福新政对解决中国就业问题的借鉴；罗斯福新政对解决中国三农问题的启示。学生根据自己的知识储备情况及兴趣分组(适合小班，笔者所教班级24人)分成4组，组内分工，协作讨论，各小组派代表陈述小组讨论结果，然后学生再针对结果自由交流，进行问题延伸，让主题发言之外的其他同学发表自己的见解，最后由教师进行总结，对学生观点整合，并激发学生作更深入的思考。最后，留出时间，以座谈的方式与学生交流，总结讨论的成绩与不足。

4.构建多层次教学评价机制，升华教学

教学效果评价由教师自评及学生评价组成。教师自评主要是教师反思整个教学过程，找出教学中的优点和不足。学生评价则是让学生评价整个教学流程并对改进教学提出意见和建议。在翻转课堂教学中，教师通过问卷调查的模式来了解学生对翻转课堂教学过程的整体认可度，包括学习资源完善度、课前自主学习问题设置难易度、课堂交流讨论活跃度，以更好地改进翻转教学流程，此外教师还可从学生在学习资源上的笔记、学生留言、学生评价，了解不同学生群体的学习特征，进行有针对性的备课，反思并改进教学。学生学习效果评估由学生自评、同学评价和教师评价构成。学生自评是学生对整个翻转课堂学习的总体把握，主要是通过课后感受来体现，让学生先给自己的学习效果打分。同学评价则是学生之间互评，主要是针对协作学习中的积极性、参与度而言，将其量化为具体的指标体系，然后打分。教师对学生评价则根据学生对问题的选择、学生在回答问题时寻求帮助的次数、学生独立学习过程中的表现、协作学习中的表现、课堂讨论交流中成果表述与展示等方面综合打分。翻转课堂要构建多层次的教学效果、学生学习效果评价机制有助于增强师生感情，体现了以学生为本的教育趋向。

三、翻转课堂教学模式实施的反思

翻转课堂作为一种全新的教学模式，应用于大学历史教学中，作为教师要转变教学观念， 即从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者，角色身份的转换意味着教学过程的重新设计，课前要以视频、文档、PPT等形式开发微课程和导学案，学生据此自学；课中要以学生自学情况确定问题，有效组织学生自主探究、协作学习、成果交流；课后要针对学生课前、课中学习情况进行总结、评价及反思，查漏补缺、取长补短，以优化教学，促进学生与教师自身的发展。这对习惯于照本宣科的教师来说，是一种全新的挑战，为此教师要从以下四个方面建立相应的知识储备：一是，要对教材内容精深钻研。紧扣教学目标，重新梳理教材内容，以专题的形式提炼教材中的关键知识点，并围绕其制作网络教学资源，这样既可以保证教学内容的完整性与连贯性，又可以突出教学重点、难点。二是，要丰富专业知识。传统授课学生是被动学习者，他们偏好现成结论，很少对教师所讲提出质疑。翻转课堂则是学生自主学习，学生接触的信息量很大，具有较强的思考能力，能够发现问题，需要教师随时解答，教师必须拓展自己的专业视野。三是，要具备强烈的问题意识。翻转课堂是围绕一系列问题开展的，特别是课前问题的设置很重要，这些问题既要体现学习内容，又要给学生留有思考空间，使他们有继续探究的兴趣，这就要求教师在吃透教学内容的基础上，先去发现问题，进而激发学生的求知欲。最后，教师要掌握网络教学的技术流程，能够熟练将其运用到翻转课堂实践中。

[1]张海涛.建构主义学习理论的教学实践反思[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2010（6）：72-76.

[2]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）:133-138.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-152.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-53.

责任编辑：李华玲

Studying Application of inverted Classroom in the History Teaching of Universities——Take as an Roosevelt's New Deal example

WANG Xiao-LI XIAO Shou-ku LI Rui-jie
（Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

The inverted classroom is a new teaching pattern,applying the method to history teaching of universities from four aspects:using information technology to construct course resource,and constructing learning support system;student study autonomously on line before class,realizing knowledge impartment;dialogue communication between teacher and student in the middle of course,realizing knowledge internalization;constructing multi-level teaching evaluation mechanism,sublimating teaching.

inverted classroom;university;history teaching

1009—0673（2015）06—0100—04

G633.51

A

2015—10—15

河北省高等教育教学改革课题：历史专业创新人才培养模式探讨——基于引导、探究、创新的教学模式研究与实践（2015GJJG141）。

王小丽（1980— ）女，山西阳泉人，河北北方学院法政学院讲师，历史学硕士，主要研究方向：世界现代史。