对“小学生数学学习过程”的几点思考

江苏南通市郭里园新村小学（226001） 陆 燕

学生内化数学知识的过程是一个动态过程，学生只有亲身参与这个过程，才能真正掌握和理解数学技能、思想和方法，才能获得数学学习体验，才能形成独立解决问题的能力。

一、让学生在“问题情境”中学数学

“学起于思，思源于疑”。数学的心脏是问题，教师应创设适合教学内容的问题情境，使学生融入与问题有关的情境中，诱发学生在“问题”中学习数学。

例如，教学苏教版小学数学第九册“解决问题的策略”时，我预设了以下情境：“李奶奶为了方便养鸡，想用15根1米长的栅栏围成一个长方形的鸡圈，谁能最快帮助李奶奶想想办法？比比谁的办法多？”问题刚提出来，学生就积极地开展讨论了，很多学生还拿起纸和笔进行了列举。然后，我把部分学生列举的内容进行展示，让大家观察比较，看看哪个格式符合题目的要求。由此引出本课的课题：解决问题的策略——一一列举。学生对贴近生活的问题情境感到自然、亲切，他们感觉数学知识就存在于生活中，他们完全沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

二、让学生在“实践操作”中学数学

学生的动作思维在思维体系中占优势，教师要充分创造机会，引导学生在“操作”中学习数学，让学生在摆一摆、量一量、拼一拼或画一画等一系列操作活动中进行知识的探索，在手脑并用中提高思维的灵敏性。

例如，在教学第四册“有余数的除法（2）”时，我组织学生利用直观学具进行操作：先用13根小棒，每3根一份，分成2份，看看还剩几根，然后组织学生讨论，剩下的7根为什么不是余数；同样的方法，再用13根小棒，每3根一份，分成3份或4份后，剩下的根数又是什么情况。学生通过操作、观察、比较这一系列活动，初步感知“余数比除数小”这一规则。这样教学，学生的注意力集中且持久，比教师直接将这规则讲给学生听效果好多了。

三、让学生在“赏识激励”中学数学

赏识学生在数学学习中非常重要，小学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，引导学生在教师“赏识”中学习数学，能大大提高学生学习的主动性和积极性。

例如，在教学第七册“乘法简便运算”的“25×24”时，首先让学生自己思考计算方法，接着在组内进行交流，最后总结汇报。学生积极举手发言：25×4×6＝600、25×（20＋4）＝25×20＋25×4＝600、25×8×3＝600……我对有独特算法的学生进行了即时的赞赏：“你真了不起！”“你太有才了！”“你真会动脑筋！”学生的学习热情顿时高涨，纷纷投入接下去的学习。教师的及时赏识与鼓励激发了学生的思维，这样充满生命活力的课堂肯定是高效的。

四、让学生在“合作探究”中学数学

教师要充分相信学生的潜能，积极鼓励学生自主观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，引导学生在探索中学习数学，让他们在交流互动中相互帮助、启发、解答，与不同认知水平、智力水平、思维水平的学生实现互补，共同提高。

比如，在教学苏教版小学数学第十一册“比的基本性质”时，我考虑到学生已有商不变性质和分数的基本性质的学习经验，于是设计了四次合作探究的活动：（1）填表（轻声读例题，了解意思后单独填写表格，同时把比值相等的式子填入相应的横线上）；（2）讨论（联系“分数的基本性质”和“商不变的性质”，小组内讨论“比”有什么特点和性质）；（3）交流（交流比的基本性质及获得这个概念过程中的体会）；（4）应用（运用比的基本性质进行化简）。

学生在整个活动过程中始终处于共同交流、合作探究的状态中，学生的思维在碰撞，思路得到了拓展，学生也在体验学习成功的同时提升了竞争意识和团队精神。

五、让学生在“实际运用”中学数学

教师应引导学生学会从数学的角度提出问题，将所学的数学知识运用到解决生活问题中去，进而用数学的方法去化解问题，使学生在“运用”中学习数学，培养学生的创新意识和实践能力。

例如，教学了第十二册“有关打折的实际问题”后，我设计了实践练习：“儿童节快到了，学校准备买240个气球布置教室，走访了几个超市，了解到的优惠政策是：乐天马特可以打九折，世纪联华是‘满50个送10个’，欧尚是满100元送10元。如果你是学校的负责人，准备去哪个超市购买比较省钱？”学生在贴近生活的情境中解决实际问题，不但可以体会到数学与生活的联系，同时能运用数学知识解决问题，形成了解决实际问题的能力。

总之，数学教学就是要让学生在学习过程中去感受数学、操作数学、探究数学、应用数学、体验数学。