细读文本·拎关键词·敲定论题·习作论文——高师文科生论文写作与个性化人才培养新途径

○王爱军　陆依洁



细读文本·拎关键词·敲定论题·习作论文——高师文科生论文写作与个性化人才培养新途径

○王爱军陆依洁

摘要：“论文写作”影响并彰显着高师文科生个性化人才培养的质量和水平。因此，势必需要探寻高师文科生论文写作的新出路。而细读文本、拎关键词、敲定论题、习作论文的“读、拎、敲、作”四位一体化模式能为高师文科生个性化人才培养途径提供有益经验，从而将高等院校“个性化”人才培养落到实处。

关键词：高师文科个性化人才细读文本拎关键词 常见诸于标题、人物姓名、重复词汇、视点、意象、场面等，它们是文本有意味的“细节”。下面以寻根小说名篇《爸爸爸》为例说明关键词的罗列方法与拎出原则。

当前，高校的“个性化”人才培养成效并不令人满意，尤其是高师院校的文科相关专业。古人云：“文不能经世者，皆无用之言，大雅君子所弗为也。”[1]这道出了“文章”的价值所在。因此，若一个文科生不会也不能写出一篇像样的“文章”来，那还谈何“个性化”人才培养呢？可见，“文章”之于高师文科生的个性化人才培养至关重要，而“论文写作”又是“文章”中的重要一环。本文从以下四个方面来探讨高师文科生个性化人才培养的途径问题，试图为高等院校“个性化”人才培养提供启示与借鉴。

一、细读文本——寻找缝隙，发现问题

文本细读是文科研究者的必修课。作为审美术语，“细读”来自英美新批评学派，“表示任何以详细研究文学作品的语义、方法、韵律、格律等方面之内以结构为主要任务的批评分析方法”。[2]它属于微观分析的范畴，但能见微知著。“细读”研究影响了钱钟书、李健吾等中国学人，如李健吾就曾言及“细节”的发现与快感[3]，认为萧军《八月的乡村》中“感叹号”就“好像一道道水闸”[4]，这种见微知著的读法是合乎文本实情的，并非抠字眼的小把戏。

美学家伊瑟尔认为文学作品都存在一种“召唤结构”，“总会留下有待填补的空白部分”。[5]“召唤结构”就是“潜层结构”。成功的文本都有它的表层结构和潜层结构。“潜层”往往是由“表层”话语的“不确定性”来指涉的，如标题、语段、场景、符号，等等。文本细读的过程实际上就是一个文本表层不断“召唤”读者进入隐秘地带并将其意义进行明确化的过程。如张爱玲《金锁记》的表层结构是曹七巧戴上了黄金的枷锁的悲剧。但细读全篇能发现，曹七巧对亲戚还算慷慨，那何谓“黄金的枷锁”呢？这正是小说的玄机所在。《金锁记》的深层结构在于“金锁”的“因”而非“果”，即异化者并非七巧，而是那个时代的文化伦理，七巧等女性只是牺牲品而已。由此可见，文本的标题往往暗藏玄机，它将会引导读者进入文中“裂缝”地带发现问题并寻找“非常”意义。一直以来，文学史著作都认为冰心的小说《超人》彰显着“爱的哲学”观。[6]但细读文本会发现小说结尾有一个“裂缝”：“他送给我的那一篮花儿呢？禄儿仰着黑胖的脸儿，呆呆地望着天上。”循此语句考究下去会发现,冰心“爱的哲学”向“生活哲学”的过渡期恰恰出现于此，于是，《超人》便潜存着一个深层结构：结尾以孩童的眼睛消解了文本所构建的“爱”的诗意世界，这个深层结构往往被研究者忽略了。

二、拎关键词——感知问题，列关键词

“拎关键词”是论文写作之前的一个重要环节。所谓“拎关键词”，即在文本细读的过程中对发现的问题进行质疑，凭借阅读者的自我感知度罗列出关键词，然后再根据自我兴奋点和知识面来进行选择，拎出最有代表性的词语或语段来，而这些词汇往往就是研究的切入点和中心点。

细读文本《爸爸爸》，凭自我感知度能罗列出以下关键词：

丙崽、“爸爸”、“×妈妈”、它们好像从远古一直活到现在，从没变什么样、颇有点古风、包括唱古歌、丙崽母亲、德龙、仁宝、“这鬼地方，太保守了”、“更有新派人物的气象”、玉堂娭毑、太阳光流、一首明亮灿烂的歌，当然，对于阅读个体而言，关键词无法穷尽，它仅仅呼应着阅读个体的感知度。以上关键词的感知度便集中在“古”与“今”、“旧”与“新”这些方面，从这些关键词中便能质疑出一些“问题”，如“古今”的具体内涵与外延是什么？“新旧”指的究竟是鸡头寨的新旧，还是人们面貌的新旧，或者是习俗伦理文化等精神层面的新旧？“古今”、“新旧”是否与主人公丙崽有关联？文本的深层结构是否与此有关系？一层层推论下去，势必会有令人惊喜的发现。

“拎关键词”对于刚刚入门的研究者有着重要的引导作用。笔者经常听到学生反映，阅读完一部作品而不明所以。这不是学生无知，而是学生没有采用合适的方法把自己阅读的模糊印象和零碎片断加以明确化，一旦通过文本细读和拎关键词的方法对自己的阅读印象和片断进行归纳整合，就会带给阅读者豁然开朗之感。

三、敲定题目——“问”由“词”生，过滤“观点”

如何提炼出一个合适的“观点”呢？这对于许多刚入门的研究者来说同样也是个瓶颈。关键词拎出后，许多人或者不能循词发问，或者质疑了一大堆问题，偏偏不知应该如何敲定一个措辞简洁的题目，这同样无法抵达论文写作的最后环节。也有研究者认为，可以先撰写出论文的内容，最后再拟个题目。然而，这一方法显然不适合初学者。首先，论文内容也必须得围绕某个观点展开，如果没有明确的观点或论点统摄，就无异于东拉西扯；其次，若提炼出一个好的观点而将其敲定为论文题目，也必然会影响写作者的心情，且利于安排结构框架，使写作者写作时得心应手。

敲定论文题目需要两个步骤，一是“问由词生”的措辞阶段，二是“过滤观点”的筛选阶段。

所谓“问由词生”，是指观点的提炼需要通过对关键词进行质疑，然后以适当的语句来表述，形成观点式题目，而非“无眼之题”。如对《爸爸爸》的关键词进行质疑而提出的“问题”，可以促成一些富有观点式的题目，如论《爸爸爸》中的“抑古扬今”社会观、论《爸爸爸》中的新旧意识、论《爸爸爸》中的文化痼疾与涅槃，等等。当然，这些论题也是根据阅读个体的自我感知度写成的，因而富有个性化色彩，并且每一个题目都可以作为论题来进行写作。然而，究竟应该选择哪一个论题作为自己最终的研究切入点呢？这便需要进入“过滤观点”的第二个阶段。

“过滤观点”指的是要对观点式题目进行技术性的筛选，留下一个最有新意、最能激发自我兴奋点的题目。这需要自我感知度和网络期刊数据库的双向促成。“自我感知度”是一种既模糊又明确的选择意识，它往往伴随着顿悟、灵感之类的精神活动。在“自我感知度”下选定的论题就是最适合自我写作的题目，无需太多的犹豫。然而，最适合自我写作并不等于能进行写作，因为该题目可能是老题旧题，甚至是“无题”（即已被穷尽内容的话题），这对于刚入门的写作者毫无疑问是个挑战，稍有不慎便会做无用功。因此，势必要借助网络平台来“过滤”这个论题，查阅该论题被研究的历史与现状。假如是“无题”，那就继续感知其它题目，然后再进行“过滤”，直至确定下来。

四、习作论文——查阅资料，布局结构

好的题目是文章成功的一半。好题目往往带给阅读者和研究者以欣喜的感受，并鼓励写作者深入下去，享受文字的快感。敲定题目之后的任务就是动笔写作，但在动笔之前尚需做到以下三个方面。

首先，再次阅读一遍乃至几遍文本。对于一部好作品，反复阅读不会产生审美疲劳，反而能碰撞出令人更加激动的“火花”，这些“火花”往往能优化论题和丰富内容。每一次细读都会有细节上的发现，而文本的深意恰恰蕴藏在这些细枝末节中，这正是李健吾所言的“细节”的发现与快感。

其次，需要查阅相关资料以夯实自己的论题。比如，对于该研究对象的综述，寻找相关理论支撑自己的观点，查阅其他研究者是否有涉及该论题的相关话语，等等。如“论《爸爸爸》中文化的痼疾与涅槃”这个论题，动笔之前需要查阅“文化痼疾”“涅槃”“残酷”等概念的内涵与外延，以及相关的理论诠释，等等。

再次，合理安排论文的结构布局。一般而言，一篇小论文至少由三大板块构成，即“是什么、为什么、说明了什么”。“是什么”指的是该论题在文本中是以怎样的表象和现象而呈现出来的，如写作“残酷是这样炼成的：解读《风景》”一文，第一大部分就应该论述文本是如何表现“残酷”的；第二大部分就要探讨为什么会出现这样的残酷；第三部分需要探讨文本中的“残酷”具有怎样的认知意义和审美价值。这种递进式布局正是学术论文的常用结构。

综上所述，细读文本、拎关键词、敲定论题、习作论文的“读、拎、敲、作”四位一体化模式无疑能为高师文科个性化人才培养途径提供有益经验，从而将高等院校“个性化”人才培养与教育落到实处。

注释：

[1]方东树：《复罗月川太守书》，《仪卫轩文集》卷七，同治七年刊本。

[2]史忠文译，让·贝西埃：《诗学史》，郑州：河南大学出版社，2010年版，第559页。

[3]温儒敏：《中国现代文学批评史》，北京：北京大学出版社，1993年版，第103-109页。

[4]李健吾：《李健吾文学评论选》，银川：宁夏人民出版社，1983年版，第99页。

[5]伊塞尔：《文本的召唤结构》，广州：暨南大学出版社，1991年版，第309页。

[6]朱栋霖，丁帆，朱晓进：《中国现代文学史1917-1997》，北京：高等教育出版社，1999年版，第67页。

（王爱军，陆依洁江苏淮安淮阴师范学院文学院223300）

基金项目：（江苏省高等教育教改研究课题“高校文科专业学生论文写作与个性化人才培养模式研究”[项目编号：2013JSJG130]研究成果。）