提高写作教学效率的几点尝试



提高写作教学效率的几点尝试

◎惠存军

语文教学过程中，师生们倍感头疼的莫过于写作教学了，教师苦于无从着手施教，学生苦于无从下笔写作。传统写作教学中强调审题、立意、选材、组材等步骤，这些仅仅是一些笼统的流程，在具体的写作教学过程中，总是让教师在指导中陷入“无法言表”，而学生写作时陷入“无以言表”的尴尬境地。笔者从事多年的初中语文教学工作，亦曾深受此窘境的困扰，在写作教学实践中，逐渐摸索出了一些行之有效的做法。

一、广泛阅读为写作奠定基础

“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”等，说的都是这个道理。在语文教学过程中，仅仅靠课文学习来提高学生写作水平是远远不够的，而要让学生大量涉猎课外读物。新课标规定了一些学生课外读物目录，但在实际操作中教师往往不能保证学生的阅读质量和阅读时间，并且课标规定的阅读书目，由于农村学生受家庭经济等条件制约，也不一定能够如愿完成。针对这个具体问题，可以通过设置“阅读旅程”这一特别的课外作业来解决。“阅读旅程”主要是记录学生的阅读历程的，写作对象仅限于学生所阅读的书籍或文章，内容可以是读后感，也可以是对精彩词句或片段的摘抄等，但每篇记录完成之后必须注清自己所阅读的书籍或篇章的题目、作者等详细情况，以备教师检查。这样就能基本保证了课外阅读的质量。至于阅读时间的保证，则主要依靠周末及节假日，每周末必须至少完成两篇“阅读旅程”，节假日根据时间长短，布置的任务量不等。农村学生手头读物不多，因此我们倡导学生多方搜集：向学校图书馆借阅，向老师借阅，同学之间互相交换阅读等等，只要是健康有益的读物，我们统统推荐学生去读。阅读本来就是比较枯燥的工作，学生由于年龄关系就更难以静下心来阅读了，所以起初这项工作推动起来不免劳神劳力，但逐渐形成了阅读习惯，从“阅读旅程”中就能看出很多同学从中受益匪浅，阅读的积极性也被大大提高，工作就容易多了。

二、真情实感让习作血肉丰满

叶圣陶先生说过：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”以前的写作教学只强调学生去写，而不注重学生写前的心理感受，所谓“作文靠编”的写作，严重脱离了人的主观感受，写出来的东西只能是无病呻吟。大雪纷飞的冬天，我们偏要把孩子关在教室里让他们写春天的山花烂漫，他们只能凭借主观回忆，写出春暖花开的大致景象，而不能细致地描写每一朵花儿的状态甚至神情，写出的文章难免千篇一律，空洞无物。而如果让学生身处花海，或静坐观察，或花间嬉戏，或与花为友，倾心交流，那么目之所及，心之所至，则言必为心声，情必溢于字里行间，文章也必能有血有肉，打动读者，产生情感的共鸣。所以真情实感才是文章的生命，而真情实感又来自于作者的切身感受。朱自清《悼亡妇》中一声声“谦”的呼唤，令读者也心如刀割，就是那一件件平凡小事，读起来我们似乎觉得那就是自己在向自己的某位已逝的亲人诉说着一切，真正地跟读者产生了情感共鸣。因为文章情太真，意太切，才能如此深刻地打动读者。

三、运用技巧为习作妆扮色彩

如果说一篇精美的文章是一位风姿绰约的少女的话，那么情感就是她的血肉之躯，而恰当的写作技巧则是为她穿上的一袭长裙，为她轻妆淡抹，为她梳理长发，让她显得更加迷人。初中阶段学生能够完全掌握并熟练运用的写作技巧相当丰富，比如叙述顺序的安排、前后呼应、修辞手法、欲扬先抑、设置悬念等。在习作指导中笔者非常重视对个别语言基础较好同学的写作技巧指导，有时仅仅那么一笔，却往往能够收到出其不意的效果，尤其是恰当的景物描写。例如美国小说家欧·亨利的《麦琪的礼物》一文中当德拉因为没钱为自己心爱的吉姆买圣诞礼物而心情万分沮丧时，有一句非常经典的景物描写：“她站在窗前，痴痴地瞅着灰蒙蒙的后院里一只灰白色的猫正行走在灰白色的篱笆上”。笔者告诉同学们，与其说是灰色的天空下有灰色的篱笆，还有一只灰色的猫，还不如说是因为主人正在用灰色的眼睛观察，用灰色的心情感受眼前的一切。这一连串的“灰色”其实正是主人公沮丧心情的真切体现，把她内心的窘迫表现得淋漓尽致。如果我们要用其他的文字正面描写她现在的心情，也许难以下笔，但作者巧妙地运用了这样一句景物描写，区区三十多个字就让读者深刻地感受到了一个欲哭无泪又欲罢不能的为爱绞尽脑汁的善良少妇形象。

当然，其他的写作技巧也能使文章有更强的表现力。倒叙手法能设置悬念，激发读者阅读兴趣；比喻、夸张、拟人等修辞能使语言更加形象生动，吸引读者注意力；前呼后应能使文章结构紧凑，浑然一体等等。但这些技巧的指导，又必须因文章而异，就学生们的习作个别指导，让学生在修改中通过比较领会写作技巧的奇妙作用，效果会相当良好。

四、尊重习作激发写作热情

有一次，一位同学的习作写得很不错，但还有许多需要改进的地方，所以笔者写了有二百多字的评语为她提出了改进意见，后来这位同学的写作积极性特别高，进步也特别快。在一次谈话中她告诉笔者，就是那多半张红色的作文评语，让她感受到自己的习作受到了尊重，她才觉得自己能把作文写好……。笔者这才明白，学生的习作有时候也需要肯定，需要得到尊重。老师把学生的习作当回事来重视，学生也就更加会把自己的作品当回事来珍惜。这种激励的方法还可以灵活处理。作文讲评课上，我们可以把有亮点的习作当作范文介绍给同学们，即使学生的习作问题还很多，但只要有一个方面可以作为典范，都可以用来讲评。另外，还可以把优秀的习作通过办班级小报、推荐给学校文学社或向儿童刊物投稿等方式，为学生搭建展示的平台，当学生们看到自己的作品被工工整整地打印出来，自己的名字被赫然展现在读者面前时，他们内心的自豪感是难以言表的，这些都能大大地提高他们的写作积极性，激发创作的热情。

写作是语文综合能力的高级体现，需要学生具有必要的语言基础之外，还要有较强的观察感悟能力和逻辑思维能力等等。这些综合能力的提高又并非一日之功，所以作文教学效果的突显往往需要一个较漫长的过程，教师一定要本着循序渐进的原则，万不可急功近利，操之过急，以免挫伤学生写作的积极性。

（惠存军 甘肃省镇原县马渠九年制学校 744500）