关于增设高考语文口试的探索



关于增设高考语文口试的探索

◎李惠渝

一、增设高考语文口试的积极意义

语文口试不仅影响师生的教与学，平衡语文的工具性和人文性，而且对新课标的落实，高考制度的改革，以及学生综合能力的提高都有所裨益。

（一）利于贯彻落实新课程标准的理念，实现语文工具性和人文性的统一

《普通高中语文课程标准（实验）》要求普通高中的学生“增强交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”、“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”。通过开设语文口试，能“以试带学”，促进新课标理念和要求的落实。此外，口语表达能力集中体现了语文工具性的特点，推行口试有益于学生获得基本的语文素养，使他们获得适应实际需要的能力。

（二）增强语文考察方式的灵活性，弥补单一笔试的不足

“重笔试，轻口试”的现状，过分强调对文本的解读，而忽视学生的独立思考和自主表达能力。而事实上，评价机制的“瘸腿”会破坏了教学系统的完整性。举个例子，现时越来越多考试会以笔试的方式，来考察语言的得体和综合运用。但是，书面表达永远无法体现口语交际的互动性、即时性、灵活性。

（三）对学生而言，增强自身口语交际能力和积淀深厚的语文素养

一方面，高考语文口试的开设能推动学生提高口语表达水平，使学生连贯、流畅地表达自己的观点；另一方面，叶圣陶先生曾提出这样的观点，“听说读写四个字，‘说’最为基本，‘说’的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”由此可见，开设语文口试，同样是在为学生积淀深厚的语文素养奠基。

（四）对教师而言，有助于营造愉悦、有效的语文课堂，减轻教学压力

中学语文课堂常会出现气氛沉闷的情况，究其原因，可能是学生怯于或不擅于表达自己的观点。因此，倘若学生的口语表达能力获得提高，反过来将会辅助教师营造愉悦、有效的课堂。与此同时，学生在口语训练的过程中，自然而然会提高理解文本的能力，并涉猎大量的写作素材，无形中减轻了语文教师的教学压力。

（五）对社会而言，有助于学校向社会输送需要的人才现代社会，应聘面试、产品销售、活动宣传等都离不开较强的口语表达能力。增设语文口试，从学校出发，能有指向性地为社会培养所需的人才；从用人单位出发，能通过口试评价的结果充分全面地考察应聘者能否胜任工作。

二、开设高考语文口试的可行性

现时，高校自主招生的考核都采取笔试与面试相结合的方式，可见口语表达能力在一定程度上体现了学生的综合素质。在结合教学理论的基础上，汲取其他类型的口试经验，增设符合我国“学情”的语文口试也绝非纸上谈兵。

（一）我国中学现行的新课程标准和语文教材奠定了基础

《普通高中语文课程标准（实验）》对于口语教学评价已提出了相应建议：“口语交际的评价，应考察学生参与口语实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”而现时高中必修的五个模块围绕某个重点，都编排了相应的口语交流活动。课程标准和语文教材对于口语表达的关注，都是增设高考语文口试的基石。

（二）高考英语口试成功开设的经验

我国多数省份都开设了稳定有效的高考英语口试。多年的实践证明，一方面，该口试一定程度上解决了中国“哑巴英语”的问题；另一方面，口语能够实现选拔性与公平性的统一。尽管第二外语与母语口语表达能力的特点、要求存在一定的差异，但不妨碍我们把英语口试的开设经验作为“过河摸着的石头”。

（三）与我国普通话水平测试的相互促进、共同发展

我国从1994年开始全面推行普通话水平测试，该测试对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度进行测查和评定。逾20年的实践里，普通话水平测试从面试发展到人机对话，评价的内容和标准也在不断完善，积累了相当的经验。由于普通话水平测试的着重点在于考察普通话的规范，不能照搬照抄。但开设高考语文口试，应全面吸收普通话水平测试的成功经验，两者之间相互促进、共同发展。

（四）借鉴香港地区“中国语文科口试”推行的宝贵经验

上世纪90年代，我国香港地区引入了口语能力考试。在2012年推行香港中学文凭考试（HKDSE）改革后，仍保留了以“口语沟通”为考察方式的“说话能力考试”。这种宝贵的先例，为我国其他地区开设语文口试提供了非常高的参考价值。只要我们客观认识两地间教学模式、语言习惯和社会环境的差异，充分把握个性中蕴含的共性，相信以香港的中国语文科口试为蓝本，能建立我国行之有效的一套高考语文口试评价系统。

（五）师生能通过可操作性强的训练，与增设的语文口试接轨

新课程改革进入了深水区，种种矛盾逐渐浮现。其中一点就是理想化的评价方式，跟教育现状存在较大差距，让师生无所适从。而口语表达恰是日常教学、生活已经存在却不被重视的一部分，因此师生能通过可操作性强的训练去适应口试的要求。譬如组织以班级为单位的课前演讲、朗诵比赛、辩论比赛等，都能为学生营造针对性强的口语交流情景。

三、高考语文口试的考核模式及样卷

本考核模式系借鉴我国的高考英语口试、普通话水平测试、香港中学文凭考试中国语文科口试的经验，以《普通高中语文课程标准（实验）》为出发点，结合现实教学情况，提出的初步探索。

考核人群：普通高中在校生

考核时间：每年的3月、8月

考核内容：1、读多音节词语。2、短文、诗歌朗读。3、口语沟通交流。4、主题说话。

考核手段：人机对话。第一部分由电脑系统批改；第二至第四部分根据录音由人工批改。

考核评价：

1.口试满分为100分，采取等级制度评分：分为A等（85-100分），B等（75-85分），C等（70-75分），D等（65-70分），E等（60-65分），F等（60分以下）。

2.口语考核成绩按等级相对应的分数累计入高考语文总成绩（满分20分）：分为A等（20分），B等（16分），C等（12分），D等（8分），E等（4分），F等（0分）。

3.考生可在高考前的任一考试段多次参加口语考试，取最佳成绩。

4.普通高等院校的特定专业和用人单位的特定岗位可针对口试成绩等级提出一定要求。

考核题型及设计目的：

1．读多音节词语。（100个音节；其中双音节词语45个，三音节词语2个，四音节词语1个；限时2.5分钟，共20分）

设计目的：沿用我国普通话水平测试的“读多音节词语”，意在测试考生声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

2．短文、诗歌朗读。（1篇现代诗歌或短文；限时3分钟；共20分）

设计目的：在普通话水平测试的“朗读短文”测查连读音变、停连、语调以及流畅程度的基础上，侧重考察考生能否认真把握作品内容，传达文本的思想内涵和感情倾向，留意语速、语气、语调的配合，具有一定的感染力。

3．口语沟通交流。（特定语言环境中，人机进行4次对话；限时4分钟（系统录音完毕后起计时）；共20分）

设计目的：参考广东高考英语口试的“角色扮演”，系统录音会引导学生进入4个不同的口语交际环境，并要求学生在限时内进行回应。本小题着重测试考生能否认真倾听，敏捷应对，并根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

4.主题说话。（限定的两个话题中选定1个；不少于3分钟的说话；共30分）

设计目的：以普通话水平测试的“命题说话”和香港中国语文科口试为参考，但不再以测查考生语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度为主。主题说话关注考生能否在理解所提供主题材料的基础上，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。

高考语文口试样卷

一、读多音节词语

造句 轮船 强调 飞机 本领

综合 客人 材料 夏天 牛仔裤

能够 伯母 外国 著作 快乐

约会 群众 游泳 全部 迅速

风味 妥协 贬低 赞美 起身

高梁 侧面 猖狂 纽扣儿 敏感

绷带 散发 恰当 平日 铲子

算卦 锐角 凝滞 藕节儿 来龙去脉

血 收摊儿 瑞雪 家园 改进

针对 航模 小曲儿 槽床 儿孙

二、短文、诗歌朗读

乡愁 余光中

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，大陆在那头。

三、口语沟通交流

1.你是班级中秋晚会的主持人，自拟开场白。

2.进入大学第一次班会，向你的新同学介绍自己。

3.记者小王欲针对中学生如何调节心理压力这一话题，采访心理学家张教授，如果你是小王，你会如何向张教授传达采访的请求？

4．所在的班级原定下午到博物馆采访，现因临时安排的体育测试而改到周六，如果你是班长，应该如何向博物馆负责人说明情况？

四、主题说话

1．学校将举办名为“面对挫折”的讲座，你认为谁是最适合的讲者？为什么？

2．有人认为街头表演可以成为城市特色，但又有人认为这会对市民造成滋扰，请谈谈你的看法。

上文就三方面对增设我国高中语文口试提出探索，积极意义是出发点，可行性是基点，考核模式的具体化是植根于现状的大胆尝试。诚然，开设语文口试是一项艰巨的任务，亦是一条漫漫长路。但笔者相信，增设高考语文口试不仅会成为高考改革极具创新性、前瞻性、突破性的一环，更将对提高我国学生口头表达能力和语文综合素养产生长远深刻的影响。

（本文属于广东省教育教学项目：“汉语言文学专业学生应用与实践能力培养模式创新实验区”的项目成果。）

（李惠渝 广州大学人文学院 510000）