基于学校办学理念下的高中语文特色课程开发实践——以《美学基础:古诗词鉴赏》的开发为例



基于学校办学理念下的高中语文特色课程开发实践
——以《美学基础:古诗词鉴赏》的开发为例

◎黄水平

2013年，在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》“鼓励普通高中办出特色”的办学政策指引下，广州市白云中学成功地申报了以培养学生“雅致精神”为核心的“笔韵墨香”特色课程。该课程的实施，主要是落实到美术、音乐、语文等具有“雅致”文化特质的学科上。语文学科负责开发的校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》，是特色课程“笔韵墨香”的系列校本课程之一。

一、校本特色课程开发的理念与原则

为准备开发校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》，我们首先学习了校本课程开发的理论与案例，参考了学术界比较认可的校本课程开发的理念与原则。在课程开发实践之初，我们树立了一个课程开发理念，即“校本课程开发要符合学校的办学理念和发展需要”；确立了课程开发应遵循的三个基本原则：

（一）满足学生的兴趣与个性的发展需求

对校本课程的开发，我们最先考虑的是学生的兴趣与个性发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，”要“促进学生全面而有个性的发展”。让校本课程契合学生的学习兴趣与学生的个性发展，引导他们朝国家社会所需要的方向发展，是校本课程开发的首要原则。

（二）发挥学校的教育资源优势，彰显学校的办学理念、特色

校本课程的开发应该是学校在国家课程和地方课程的基础上，根据本校的环境、学生的特点以及教师的课程开发能力，综合利用本校的优势资源，构建出学校独有特色主题的课程。

特色课程要能展示学校的办学宗旨和特色。通过校本特色课程开发与教学，展现与其它学校相比所具有的个性化优势，为学生提供更广阔的发展空间，不断满足学生个性发展的需求，使学校获得社会、家长、学生对品牌的认同，从而进一步推动学校的发展。

（三）在新课程标准内对国家和地方课程的补充校本特色课程是在国家课程和地方课程基础上，学校根据现实条件自主开发的具有本校特色的课程。它不能偏离新课程标准的目标与范围，否则，就是超纲，就是增加学生的课业负担；但又不应是国家课程、地方课程内容的重复或简单的强化，而应是它们的补充和延伸。因此，校本特色课程应着重对国家课程和地方课程的不足领域进行补充，与它们共同构成一个有机统一的学习系统。

二、校本特色课程开发的一般程序

（一）分析影响课程设计的各个要素

在课程设计之前，我们对影响课程设计的各种因素进行了详细分析，主要包括学校办学目标分析，学生和社会需求分析，学校现有资源分析等。

1.学校办学目标分析

学校的办学理念是“培养可持续发展的现代人”[1]，即“培养能够满足社会发展需要的，有全面、长久、强劲的发展能力的人。”[2]学校的特色课程“笔韵墨香”体现了学校的办学理念。课程的办学目标是通过“‘雅致’精神文化内化”，把学生培养为“具有博雅的文化知识、高尚的道德情操、文雅的言行举止、致远的思想、坚忍不拔的意志的现代人，为学生可持续发展奠定坚实基础；促进有书画、音乐艺术特长的学生具有较高的艺术创作水平，为高校输送优秀的艺术人才。”[3]

校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》能很好地实现学校办学目标，展现学校的办学理念。它是通过“审美教育”的路径来培养‘雅致’精神的。对于普通学生，让他们在学习传承中华民族古诗文化的基础上，掌握一些入门级的美学基础知识，并且从审美角度进一层地鉴赏品味中华古诗词，陶冶学生的“雅致”气质，全面地提高学生的人文素养，为学生将来走上社会成为具有可持续发展的优秀人才奠定坚实的基础。而对于具有书画、音乐艺术特长的学生，让他们鉴赏品味中华古诗词，掌握一些美学基本知识，提高审美能力，使学生的艺术欣赏创作水平提到更高的层次，为将来成长为优秀的艺术人才奠定基础。

2.学生、社会需求分析为设计本课程，在高一、高二级的1162名学生中，我们针对校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》的学习需求问题进行了问卷调查。回收的1018份有效调查结果显示：认为“有必要学习该门课程”的同学776人，占76.2%；“有兴趣并愿意参加选修”的学生337人，占33.1%；“对书画、音乐有兴趣并有意作为将来个人从事的专业来学习”的学生43人，占4.2%。由此可见，该门校本课程还是有比较多的需求的，具备了至少要能开一个选修班的课程开发最低要求。

在当今中国社会，一方面，社会对创新发展的需求越来越多，而“科学技术的创造发明，以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。”[4]，科学技术的发展要靠审美来推动。另一方面，社会的高速发展和过度的物质化，给人们思想信仰和中国传统文化带来了巨大的冲击；加上我们学校的教育考试文化也存在比较大的缺陷：人文教育不足；而“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”[5]。因此，社会特别需要学校承担起人文精神和传统文化的教育责任，培养学生的健康和谐的人格，高品质的审美情趣。

由此可见，无论是从学生需求，还是从社会需求角度来看，具有审美特质的特色课程《美学基础：古诗词鉴赏》都有很好的需求。

3.学校现有资源分析

首先，白云中学有50多年的办学历史。早在师范办学期间，学校就形成了“德文并举，以德立身、以文载道”的优良传统。经过几十年的积淀，学校逐渐形成了“审美文化”的风尚。如今，在学校“求真、求实、求美”的校训教育之下，“求美”成为学校德育教育与学生日常生活的一部分；还有学校每年的“文化艺术节”的各种专题活动，更是让学校的审美文化发扬光大，审美文化已经深入到广大师生的心灵深处。这是校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》最有优势的教学资源。其次，我校语文师资力量雄厚，语文科20多名教师中，有一半是高级教师。有的老师还在“美学”与“古诗”方面有深厚的造诣，这是我们的第二大资源优势。还有，高二的学生尽管对美学没有系统地学习，但从小学到高二上学期为止，却积累了大量的古诗，这是丰富的审美教育资源，是特色校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》的学生资源基础。

面对学校的传统审美优势、师资优势和学生的基础优势，我们可以针对高二下学期的学生，把三者优势资源整合起来，设计出一门《美学基础：古诗词鉴赏》的特色校本课程，对学生进行古诗审美教育。

（二）校本课程的编写、试用、修订

1.教材编写

《美学基础：古诗词鉴赏》，作为一门国家课程和地方课程补充性质的语文学科校本特色课程，在美学方面的内容，不再重于美学知识的系统学习，而只是定位于入门级的，只限于能帮助学生感受、理解中国古代诗歌所表现出来的美学内涵的简单知识，主要是一些最基本的美学知识，比如：美的本质、形态、美的基本范畴。在于古诗方面的内容，我们不再把它定位于着重语言文字的学习与运用了，不再重复古诗的语言、情感、技巧、风格的鉴赏；而是侧重于从审美角度审视、欣赏古诗所表现出来的美，侧重于让学生体验、感受、欣赏古诗中所体现出来的美的具体形象。从而达到培养学生自觉运用美学观点去欣赏中国古代诗歌的能力，陶冶学生“雅致”精神品格的目的。

因此，这门课程的编写是在学生现有的古诗阅读水平基础上，以部分审美知识为核心，以古诗为审美对象载体，既有一点基础理论知识，又有具体形象载体的入门级的审美课程。

2.试用、修订

在校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》定稿之前，我们还对学生进行了教学试验。在一个有39人的“选修二”的课程班里，试讲了6个课时（全部课程计划为15个课时）。然后，做了一个学生调查反馈。

多数学生反馈的学习效果比较好的方面有：

（1）从审美角度学习古诗，有一种耳目一新的感觉。

（2）能初步地感受到古诗的美的形式。

（3）多数学生能认识到古诗美的原因。

（4）与已往相比，对古诗更有兴趣。

但学生也反馈了一些问题。针对这些问题，对课程教材进行了相应地修改。

三、校本特色课程的评价

在校本特色课程开发初步完成后，我们参考了一些比较权威的校本特色课程评价标准，对校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》进行了评价。评价的目的是为了发现课程的不足，并及时调整与修订，使之更完善。我们采用的校本特色课程评价标准及评价结果如下：

本课程最终的效果如何，还得等全面使用之后才会有个定论。不过，有一点是可以肯定的：一定会发现新的问题，但经过修订后的课程也一定会更加完善。

(本论文是广州市白云区教育科研小型课题2013年度项目“基于学校办学理念下的高中语文特色课程的开发”[课题编号：13XKT048]的研究成果。)

注释：

[1][2][3]广州市白云中学特色课程“笔韵墨香”申报书[Z].广州市白云中学内部资料，2014.

[4][5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003：2.