浅谈计算机基础课程评价体系的比较研究

管颉

（南京财经学校）

浅谈计算机基础课程评价体系的比较研究

管颉

（南京财经学校）

随着社会的发展，各行各业对大学毕业生所掌握的计算机应用能力的要求也在不断提高。过去传统的计算机应用基础课程评价体系已经不能适应现有的人才培养模式的需求。通过对现有评价体系中存在的一些问题进行分析判断，并提出几点需要改革的建议。

计算机基础；课程评价；改革建议

21世纪网络系统的大发展，网络资源的共享，网络技术的应用不断普及，计算机技能水平的高低，已经成为评价当代大学生毕业计算机应用水平的唯一标准。课程评价作为教学工作中的一个重要环节，既是教师通过收集教学各方面的信息，也是对学生在教学过程发生的行为变化予以确定的过程，因此如何科学有效地对现阶段计算机基础课程进行评价是我们所要研究和探讨的主要问题。

第一章　国外调研——英国GCSE试题的研究

一、英国信息通信技术基础课程评价体系的简介

英国的信息课程是将中小学生按年龄分为四个阶段，其中前三个阶段是以等级水平考试作为评价学生掌握计算机基础能力及其表现的依据；只有第四个阶段才用GCSE（普通中等教育证书考试）作为评估学生最终学习成果的手段。

二、英国GCSE考试试题的分析

（一）终结性评价的目标

英国的信息通信技术课程的主要目标是培养学生能使用信息资源和技术工具来解决实际问题的能力，从而理解信息技术对我们日常生活、工作和社会的影响。

（二）终结性评价内容的形式

英国GCSE试题基本是依托在现实生活中信息技术的应用为主，英国在此方面取得的成功经验值得我们在工作中借鉴和学习。

1.超越教材

评价并不仅限于教材中的内容，只要是满足课程目标规定的要求、促进学生信息素养养成的方法和知识都可以是评价的选材。

2.超越具体工具

不采用单一化的工具，而是注重学生举一反三知识迁移的能力，并且强调对相同类别工具的共性的评价。

（三）终结性评价的试题风格

在GCSE考试中部分试题是以纸笔考试方式进行的，他们在试题设计中更注重过程化与人性化，是值得我们学习的。

1.过程化

首先在脑海中虚拟地架构需要解决的问题环节或步骤，不断地去引导学生，从而实现对方法与过程掌握程度的评价。

2.贴近生活

试题通常是贴近学生的学习及生活中出现的问题，运用形象生动的语言创设情境。

3.判分宽松

评价标准宽松且人性化的原则：其一，客观题答案不唯一，可以多选，并且容许学生有个性化的选择；其二，采取宽容的态度，对主观题列出尽可能多的答案，说出合理的回答也能得分。

第二章　国内计算机信息技术评价体系的现状

一、目前国内课程评价体系存在的问题

随着社会的发展，各行各业对大学毕业生所能掌握的计算机应用能力的要求也在不断提高。过去传统的计算机应用基础课程评价体系已经不能适应现有的人才培养模式的需求，用人单位对应聘者的计算机应用能力要求也越来越高。在新的社会形势下，旧的课程评价体系普遍存在以下问题。

（一）注重纸笔考试，忽略实践能力

计算机公共基础课程是一门应用性很强的课程，在平时的评价和教学过程中都应该以学生实际能力为主，重点培养学生对办公自动化软件的掌握和应用。但是有些学校还是采用纸质试卷测验方式，这种评价考核方式忽略了计算机课程特点，不能真实反映学生的水平。

（二）评价形式单一

平时的考试虽然运用上机测试，但考试题内容不多，只出一份电子稿的操作题，评价方式也过于简单，并不能真实反映学生计算机应用能力水平的高低，偶然性较大。

（三）知识模块掌握不全

计算机考试题都来源于题库，但是因为随机抽取的缘故，需要考核的知识点在考试中所占的比例不平均，不能全面反映学生对知识点的掌握情况。仅仅通过这一次测试也不能全面考核学生的应用能力水平及掌握情况。

二、计算机公共基础课程评价体系的改革建议

评价方式的好坏直接决定了学生计算机应用能力水平的高低，同时也能影响学生的学习积极性和主动性，因此，建立良好的课程评价体系有利于学生综合素质的提高和培养。

（一）改变传统的笔试考核方式

根据计算机公共基础课程实用性特点，不再用笔试考核作为这门课程的总成绩，而采用考核，发挥学生的创造性思维，运用所学知识提高解决日常工作中出现问题的能力。

注重平时成绩在学期总成绩中的比例，从而实现考试内容、考核形式和成绩评定的统一。

（二）建立多元化课程评价体系

首先是细化平时成绩，包括对学生出勤、上机实验、课堂提问、作业完成情况等方面的考核；其次是要完善考试系统，使题型更丰富、全面。另外，每一个重要章节结束后，布置课外大作业，学生回家自主完成，并按要求写出实验报告和上交作品，将这部分成绩也算入到总成绩中，这样可以调动学生学习的积极性并激发他们学习的兴趣。

（三）实行阶段性分模块测试

将计算机基础课程分成Windows，Word，Excel，PowerPoint几大模块进行阶段性的测试，只有每个模块通过了才算是合格，这样学生在学习过程中会加强对自身薄弱环节的练习程度，真正实现对学生计算机应用能力的培养。

第三章　我国信息技术课程评价体系的设计

一、研究背景

信息技术新课标的实施，带来了信息技术的大发展，教材、教法也出现了巨大的变化，过程性评价在继承原有积累的基础上也有了长足的进步。

二、评价原则

首先，学生必须有相应实际使用经验；其次，学生必须根据实践中需要解决的问题在头脑中虚拟地架构出操作步骤后，得出结论。

三、试题类型

根据计算机信息技术学科的特点，将试题类型从分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四类。

第四章　总结与展望

通过改变单一的计算机公共基础课程评价体系，从而建立灵活多样的多元化课程评价体系，不仅可以综合全面地考核学生对计算机基础课程各知识模块的掌握，而且彻底改变学生的学习态度和方法，充分调动学生在整个学习过程中的积极性，最终提高学生的计算机应用能力，达到全面提升计算机公共基础课整体教学质量的目标。

下阶段主要研究和设计信息技术课程总结性评价的具体实施方案，将设计出的方案进行实践，对实践后的结果进行总结和反思，再指导实施方案的设计和完善。

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·编辑温雪莲

管颉，男，1977年10月出生，学历：硕士，就职学校：南京航空航天大学，研究方向为计算机网络应用，作者单位：南京财经学校。