小学生英语单词拼写能力的培养

◆江苏省昆山市培本实验小学 龚 敏

小学生英语单词拼写能力的培养

◆江苏省昆山市培本实验小学 龚 敏

单词拼写历来是小学英语教学的重点，也是困扰很多学生的难点。很多小学生在记忆单词很困难，或死记硬背，或用拼音、汉字标注，但并没有达到预期效果。文章分析了小学生单词拼写能力发展的3个阶段，指出应根据学生认知特点及认知发展的不同阶段选择不同的方法，循序渐进地培养学生的拼写能力。

英语单词；拼写能力；培养

单词拼写能力是指学生能够按照音标或者字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。小学生要获得单词拼写能力,一方面需要对相关字母组合的发音以及构词规则有一定的了解,另一方面要进行有针对性地重复练习,单纯的多读、多写并不能自然而然地发展这方面的能力。单词拼写历来是小学英语教学重点,也是困扰很多学生的难点。很多小学生记忆单词很困难,或死记硬背,或用拼音、汉字标注,但并没有达到预期效果。他们从低年级就开始接触英语,但到高年级单词拼写仍然过不了关,在很大程度上影响了学习英语的兴趣,降低了学习英语的信心。

一、小学生单词拼写能力发展的3个阶段

学生单词拼写能力的发展大致经历字母 (Alphabet)—规则 (Pattern)—意义 (Meaning)。在字母阶段,儿童首先了解到单词是由字母组成的；接着他们开始学习书写字母,并且知道字母是从左到右排列的；最后他们了解到单词的发音是由字母或者字母组合中所包含的音素决定的。在规则阶段,学生发现单词中的字母组合是有一定规则的,并且能够根据这种规则拼写出一些符合发音规律的单词。在意义阶段,学生发现有些意义相似的单词,虽然它们的发音不同,但是在拼写上却很相似,即它们具有相似的词根。

从学生拼写能力发展过程可以看出,拼写能力的发展是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,需要学生坚持练习。拼写的目的也不仅仅是记住构成单词的字母有哪些,其先后顺序是怎样的,而是逐步了解一些基本的拼写规则,掌握一些常见的拼写策略并加以灵活运用,从而达到举一反三的目的。

二、小学生单词拼写能力的培养

我们应该根据学生认知特点及认知发展的不同阶段,选择不同的方法,循序渐进地培养学生的拼写能力。

1.体验音素的概念，体会发音规律

(1)通过逐步分解每个字母的读音来初步体验音素的概念。在教字母时,可先让学生正确读出每一个字母,然后仔细体会每个字母的读音由哪些部分构成,这就是音素。通过这样的学习,学生不仅了解到英语中最小的语音单位是音素而非字母,并且知道了不同的读音源于不同音素之间的组合。

(2)通过字母、音素、词汇三者的有机结合来体会发音规律。教学中还可以把字母认读、单词认读、音素渗透三者有机结合起来。例如,先呈现一个字母,教授其发音。然后呈现一个含有该字母的单词,让学生正确地朗读出来。接着引导学生思考单词中那个字母的发音情况,并且呈现另一个有相同发音规律的单词。这样,通过比较,学生便能很清楚地了解字母在什么情况下发什么音。

2.突出元音字母发音，总结发音规律

(1)在简单的单音节单词中突出元音字母的发音。为了便于学生更好地掌握单词的发音,可以遵循由简到繁、循序渐进的原则,先教授单音节单词的发音。在此过程中,重点教授单音节中元音字母的发音。元音字母往往有多种发音,在教授的过程中,可以结合之前学过的单词鼓励学生自己总结元音字母的发音,然后结合辅音字母进行初步拼读。

(2)在常见的词汇中总结字母以及字母组合的发音规律。教师在学生掌握了英语字母的发音及其发音规律后,可以进一步引导学生去探索单词中字母组合的发音及其发音规律。例如,字母组合ear,在单词中有时会发 [eə],如pear,bear,wear；有时也会发 [Iə]的音,如ear,year,dear。

3.高效记忆读音规律，细化学生对音标的认识

(1)编顺口溜、口诀，帮助学生更加高效地记忆读音规律。随着学生学到的单词越来越多,他们会发现英语字母在单词中的发音千变万化,即使同一个字母在不同单词中的发音也往往不同,很容易引起学生的混乱。因此,可以适当编一些顺口溜来减轻学生的记忆负担,帮助他们进行更好地记忆。

(2)国际音标帮助学生更全面地掌握拼读知识。除了那些符合发音规律的单词,英语中还存在不少不符合发音规律的单词,我们只能通过国际音标的注音才能读得出来,因此学生在学会直接拼读之后仍然有必要进行国际音标的学习。

三、在教学实践中发展小学生单词拼写能力

1.单词记忆与单词特征的研究相结合

进行词汇教学时,一方面应引导学生去发现单词拼写的重难点,另一方面要提示他们去关注一些基础的、常见的单词拼写规则。然后通过多种途径的重复和多种种类的练习来巩固他们的记忆,主要可以从单词的构成和发音两方面去研究单词的特征。在教学发音时,教师可以引导学生关注组成单词的字母有哪些,这些字母的发音可以划分为几个音节,每个音节又可以分解为几个音素,并且仔细体会每个音素的发音情况。

2.单词听写与有意义的书写活动相结合

单词听写是教师考查学生对单词掌握程度的有效手段。听写单词一方面能考查学生组成单词的字母以及字母顺序的掌握程度,另一方面也考查了他们对单词的音、形、义之间的关系的理解能力。

常规单词听写主要侧重学生对已学单词的词形的记忆。是否有更好的方法在对学生的听写过程之中进行语音知识的渗透呢？依照Scott&Siamon的建议,在学生初步掌握了基本的词汇拼写规则之后,教师可以采取以下方式：首先听写一些没有学过的单词,让学生根据自己所掌握的拼写规则尝试写出这个单词,然后呈现答案,让学生比较自己的答案与正确答案有什么不同；学习过单词之后进行再一次的听写,重点听写那些在第一次的听写活动中错误率比较高的单词；最后总结经过这两次的听写活动,哪些单词学生已经很好地掌握了,哪些单词大部分学生会出现重复错误。

3.教师纠错与学生自查错误相结合

不管是在单词听写中还是在完成平时的书写任务时,学生总会出现这样那样的错误,这时就需要教师去总结学生出现错误的类型,并且分析产生这些错误的原因,进而反思如何更好地进行单词教学。比如,首先,学生能否完整拼出单词里的每一个音素？例如,cak(cake)尽管在拼写上存在错误,但是学生把每个音素都拼出来了,并且这也符合发音规律。其次,学生在拼读单词的时候字母的先后顺序是否出现错误？最后,学生的拼写错误大多集中在什么地方？

除了教师评价,教师也有必要教会学生进行自我检查。在自查拼写错误时,学生可以对照单词表或者词典,慢慢地读出每个音素,再观察出错的原因,是不是漏写了哪个音素,组成单词的字母顺序是否前后颠倒？在找出了错误之后,鼓励他们分析出现这种错误的原因是什么,在以后的学习中如何才能避免这种错误。这样才能让学生在更好更快地掌握语音知识的同时,增强反思意识和反思能力,提高自我学习能力,为以后的学习奠定坚实的基础。

[1]马剑辉.论小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学(小学),2009.

[2]林莉.小学起始阶段学生英语单词拼读能力的培养[J].文理导航(下旬),2014.

（编辑：杨 迪）

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1671-0568(2015)36-0120-02