还语法教学一个空间

□赵天长

“法”是我们行为规范的依据，语法是语言运用的依据。近十年来语法教学在语文教学中 “有它不多”的处境极为尴尬。“淡化语法”曾呼声一片，但在实际教学中语法充斥在每个空间。长期淡化甚至回避语法教学实质上违背了语文工具性本质。语法教学是让人更清晰的从字词句段走向全篇。其真正目的是从语文教学理论走向实际运用。语文教学的根本任务是让学生准确理解和运用祖国的语言文字（《九年义务教育语文课程标准》2011年版），如何达到“准确”需要一个准则，语法是约定俗成的依据。面对目前的语法教学有意无意的缺失，可能会使语文课堂渐离我们的教学本体。三思而后，我们真应该还语法教学一个空间。

“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律”（黄伯荣、廖序东《现代汉语》）。它是研究语言单位从小到大的过程，是个阶梯性过程。漠视或淡化语法，会造成他们对词性模糊、句式结构不清、重要篇章不会鉴赏等等问题。2009年广州市普通高中职务培训做了一个有关 “学语文该不该重视语法”的网络调查，百分百的人肯定了语法教学的重要性，并对当前及未来语法教学充满担忧。其中有两个频繁出现的词语“语法规范”和“文言教学”。可见淡化语法教学影响了语文的教，更造成了学生理解、阅读、写作能力的下降。寻根究源，造成语法教学在某种程度上的缺失定有其现实原因。

其一，语法教学和应试内容不合理的衔接

语文教学提倡大语文概念，即注重其工具性。语文即我，即生活，即社会。但中国的学科教学几乎成了应试的奴隶。课标明确规定语法（特别是初中）不作为考试范围。这样语法教学基础不牢可想而知。当高考试卷上突然出现如病句修改、标点使用等语法现象时，师生猛然清醒平时教与学的不扎实。于是形成了空中楼阁式的语法教学形式，脚痛医脚。这是一种纯粹为和考试衔接的语法教学，形式难免单一。试想平时在教学中有目的的进行语法渗透，我想一切不是那么仓促，语法问题对于我们来说也不就不会那么陌生。

其二，语法应用教学的社会氛围冷清

苏步青教授曾说学好语文是学好其它学科的前提。但由于长期重文轻理的陋习，语文变成了所谓的副课，再者外来语对母语教育的冲击，社会漠然视之。这种社会“默契”造成了冷清的语法应用教学氛围，再有新课标的框框，都释放了一个信号：不要过于重视！这无助于语法应用教学实施，怎能推进语法教学的健康发展。表面上是减轻了师生的负担，其实老师苦不堪言。中学语文教学中随时会出现一些语法问题，学生缺乏必要的语法知识将会给自己带来语文学习的终身伤害：理解能力不强、书面表达单调、鉴赏水平低下等等。

面对这种“不死不活”的教学实际，我们每位语文教师应采取更加灵活的措施，多变的形式来搞好语法教学，使其变成语文真正的常识内容。结合自己的教学实际笔者提两点浅见。

一、结合教材灵活生动地渗透

作为传授者要力求避免枯燥的语法概念程式，在授课的过程中结合课文实际灵活渗透，使学生在课文讲解和习题练习中轻松接受。如《鸿门宴》“常以身翼蔽沛公”中“翼”字用法。若直接来个名词作状语，学生会有一种突兀的感觉。我们先从“蔽”开始。“蔽”为遮挡，项伯如何遮挡才能充当保护神的角色以保证沛公安全？——“像翅膀一样”。名词“翼”已变成了一种方式、一种形态，我们把这种用法叫做名词作状语。这样在生动的内容串讲中学生自然会理解接受。进而“赢粮而景从”，“天下云集响应”等活用现象就会明晰，久之，学生自然触类旁通。因此，语法教学改革的一个重要内容，是改变语法教学与课文教学相脱离状况，应“注重语法知识的动态理解和运用”。

二、“精要、好懂、有用”原则的有效贯彻

我国语法教学的先行者、奠基人张志公先生一直强调这六字方针，新形势下依然有效。

“精要”回避繁琐，在日常教学中语法教学要适时适中，不必强加概念，生搬硬套。否则换来的是学生抱怨之声。可以针对课文内容有效筛选，即剪贴式教学，因为课本中的现代文作品都是精选的，本身就应该是现代语法的典范，很多语法现象学生可能了解，不必面面俱到。

“好懂”要求我们在教学中要精心设计多样的方法，把语法知识巧妙地融合到教学内容中去，尽量少涉及语法术语，让学生通过具体鲜活的材料理解抽象的语法概念。语感是共通的，有时无需阳春白雪，下里巴人也会取得意想不到的效果。

“有用”强调在教学过程中，面对不同教学主体，要有的放矢。英语语法教学中有隐性教学法，在语文教学中也适用。我们可以汲取其它语法教学中好方法，以书本和学生为主。这样学生会乐于接受，老师也顺利地完成了任务。

此外，语法教学的空间还很多，如教学语言形式的改变、阅读和写作中妙用语法的穿插，习题有意识对应等等。我们不可只顾眼前，也不能因噎废食。我们不推崇老调的语法灌输，但在教学中须还给语法教学一个实实在在的空间。