浅谈作文教学中的情境创设

□王霞

浅谈作文教学中的情境创设

□王霞

情境教学是创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。本文从实践的角度探讨情境教学在小学作文教学中的运用，通过情境的创设激发学生写作兴趣，引导学生留心观察周围的事物。

情境；作文教学；创设

情境教学是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。而学生言语的表达，是以他们对世界的认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动紧密联系在一起。新课标阶段目标中关于习作的表述，每个学段都强调留心观察周围的事物。因而，在指导学生写作时，创设生活情境显得尤为重要。

一、生活情境的创设

对于本校寄宿生而言，每周生活学习的地方就是学校，与社会接触很少，这阻碍了学生对生活的观察。为了丰富学生的感知，教师必须做有心人，适时地给学生观察生活提供机会。

利用现有条件。人们无法指挥大自然，却可以利用大自然呈现出来的状态指导学生观察。风霜雪雨，日出日落，晚霞星辰，这看上去遥不可及的自然景象，却是很好的观察材料。每年下雪的时候，学生的那份激动溢于言表，笔者总是带着他们去观察校园雪景，让他们自由地在雪中嬉戏。每年八月十五的夜晚，只要是晴空，操场上必定坐着一群群仰望天空的孩子，任他们畅谈花好月圆。拿着数码相机利用下班时间抓拍生活中的典型场景，通过多媒体播放，让学生在第一时间感受到生活的变化，那种身临其境，绝不亚于在现场目睹。学校里还有一些经典的活动，“小强人挑战赛”、“淘宝乐”等的强烈体验，让学生对学校生活有着一份独特的怀念。

二、利用教材的情境创设

语文书中一篇篇课文其实就是很好的写作例文，比如写景单元后的习作大多是要求写一处景物，学生掌握例文的写作方法后，可以通过观察或回忆来完成。有些课文给学生留有想像的空间，可续写成想像作文。笔者结合当前部分学生衣来伸手，饭来张口的生活习惯，自私冷漠的心理状态，就充分利用《卖火柴的小女孩》这一教材，触动学生的心灵，唤起他们对生活、对周围人的热爱。

案例：假如卖火柴的小女孩来到我们中间（想象作文）

师：这是丹麦作家安徒生笔下的一个动人的故事，（多媒体视频播放动画：卖火柴的小女孩，有配乐朗读）听了这个故事，你想说什么吗？

生1：小女孩太可怜了。

生2：我多想帮助她啊！

师：假如，卖火柴的小女孩没有死，有一天，她来到了我们中国，来到了我们中间，来到你的身边，你准备怎么做呢？今天的作文课上，就让大家把自己心中想说的想做的表达出来。题目可以自己定，体裁不限。

师：在你们的想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她为什么要来呢？

生1:她在大年夜来的，因为在她的国家只有寒冷、饥饿和痛苦，没有人关心她。

生2：她在大雪纷飞的时候来的，她最需要穿上温暖的棉袄。

师：想得很好。她来了以后，你准备怎么办呢？

生1：我把我的衣服给她穿，玩具给她玩，床给她睡。

生2：我还要带她到中国各地游玩，让她和我们一样享受快乐。

师：那我们就把对她的关心和帮助写下来，看看哪些同学为卖火柴的小女孩想得最周到。

教材本身所积淀的情感，一旦被挖掘出来，将产生极大的震撼力。文字的凄美加上忧伤的音乐，暗淡的画面，鲜活的人物形象，造成与学生生活环境的极大反差，学生情感不由自主地激发，在感动中升华。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）

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